鋼琴伴奏在小學音樂歌唱教學中的應用策略分析

摘 要：音樂學科本質是一門藝術型課程，小學音樂教師采用鋼琴伴奏的教學方法可在一定程度上培養學生的審美能力與共情能力，使其創新思維與想象思維同時得到良好的培養提升，使小學階段的學生在潛移默化的音樂歌唱教學中擁有積極向上的審美，從而使其對音樂知識有更為深入的認知與理解。因此，小學音樂教師在實際的教學過程中需注重學生的綜合素質能力培養，合理地采用鋼琴伴奏陶冶學生的音樂情操，讓學生更好地融入音樂海洋，使學生的綜合藝術能力得到提升。

關鍵詞：鋼琴伴奏;小學音樂;歌唱教學;應用策略

中圖分類號：G623.71?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）13-0139-04

音樂具有旋律、節奏、和聲、音色四種基本要素，所以在小學音樂歌唱教學的過程中，小學音樂教師要想培養學生的鋼琴即興伴奏歌唱能力，需要在教學過程中從這幾方面同時著手。要想完成學生全面發展，培養學生即興伴奏能力的目標，教師需要在教學過程中對教學模式以及教學方式做出改變。因此，文章將針對鋼琴伴奏在小學音樂歌唱教學中的重要性展開進行相關探討，并提出有效的小學音樂歌唱教學鋼琴伴奏的應用策略。

一、 鋼琴伴奏能力的含義

鋼琴伴奏能力是鋼琴學習過程中較為重要的技能，同時也是較難掌握的學習技能。正如表面意思一樣，伴奏即在毫無準備的情況下進行鋼琴演奏，這不止考驗教師的基本鋼琴技能，同時也需要學生的隨機應變能力，所以對學生來說是很大的考驗。鋼琴伴奏的主要目的是讓單一的音樂作品更加充實，對小學學生來說，更加充實的音樂作品具有的吸引力往往比單調的音樂作品更高。通常來說，鋼琴伴奏主要有兩種方式，一種是即興伴奏，是指在音樂作品中沒有鋼琴伴奏所需的音符和標準，需要教師和學生進行自主伴奏來充實音樂作品。另一種是正譜伴奏，即音樂作品中標明了所需要的音符以及彈奏的速度和停頓等標準，需要鋼琴演奏者自行補充。相對來說，即興伴奏更加考驗鋼琴演奏者的實力和對音樂的敏感程度，但是也同樣更加具有教學意義和趣味性。

二、 小學音樂課堂鋼琴伴奏的重要性

與傳統教育模式相比，采用鋼琴伴奏的小學音樂歌唱教學更能夠提高音樂歌唱課程的教學效果，有利于拓展學生自身的思維觀念，也能夠在伴奏中欣賞音律以及節奏的美感。傳統教學模式下，教師大多忽略學生自身音樂能力的提升以及審美能力與共情能力的培養，小學音樂課堂教學過程變得枯燥乏味，極大地阻礙了學生藝術情操的提升。為此，教師需明確小學音樂課堂教學目標，要注重學生音樂能力與綜合素質水平培養，利用鋼琴進行伴奏為學生營造一個良好的教學環境，讓學生在學習小學音樂歌唱基礎知識的同時，也能夠在學習過程中與音樂產生一定的情感共鳴，使其更好地融入課堂教學中，增加學生的想象力與創新力，培養學生的藝術審美以及藝術想象能力。同時，小學音樂教師也可以通過不同的旋律與不同的樂曲向學生展現出一個無拘無束的音樂世界，增加學生對音樂課堂的參與度與積極性，激發學生對音樂課堂的興趣愛好，使其在自身欲望的驅使下進一步提高自身的音樂能力，在不知不覺的熏陶中逐步提高學生的藝術審美能力，切實體會音律與節奏的美感。教師通過鋼琴伴奏激發學生對音樂的欣賞能力與共情能力，讓傳統教學模式下單一、乏味的小學音樂課堂通過鋼琴即興伴奏煥發出新的活力與生機，讓學生通過不同的伴奏旋律去進行想象，使其擁有一定的藝術情操，促進學生未來的全面發展。

三、 鋼琴伴奏在小學音樂歌唱教學中的現狀

鋼琴伴奏不僅在小學音樂教學中非常重要，在學校的文藝演出或者是在其他音樂類表演節目中，鋼琴伴奏都是不可或缺的重要組成部分，這就對小學音樂教師的鋼琴水平提出了更高的要求?，F如今大部分小學音樂教師沒有堅實的音樂基礎，甚至有一部分教師根本不會演奏鋼琴，都是現學現用，沒有經歷過專業的培訓和長時間的練習，伴奏的演奏標準、基本的演奏方式等都存在不同程度上的欠缺。其缺乏良好的鋼琴演奏實力，以及對鋼琴伴奏的基本認知和了解，導致音樂教師無法駕馭鋼琴伴奏在初中音樂歌唱教學中的應用，使得教學質量大大下降。這一現狀的出現有三個原因：學習鋼琴的條件有些高昂，小學音樂教師對鋼琴伴奏在小學音樂歌唱教學中的價值不夠重視以及在應試教育體系下音樂課程的配置極不合理。首先是條件的原因，雖然人們的物質生活在不斷進步，但是鋼琴的學習周期較長，專業的鋼琴課程以及質量良好的鋼琴都需要大量的金錢，因此很多教師即使有學習的心，也沒有學習的物質條件，只能選擇放棄。其次就是理念問題，部分小學音樂教師雖然有學習的條件，但是對鋼琴伴奏教學的重視程度不足，很多小學音樂教師在音樂歌唱教學中嚴重忽視了鋼琴伴奏的作用和意義，對鋼琴演奏的風格種類和演奏標準不夠重視，歌唱教學中學生進行演唱的時候沒有與鋼琴伴奏形成情緒上的共鳴，歌唱效果蒼白、單調，起不到教學的意義，降低了教學質量。

四、 鋼琴伴奏在小學音樂教學中的有效應用

（一）優化小學音樂教學模式，提高學生音樂水平

學生長時間在應試教育的影響下，導致學生還是擁有較強的模仿能力與模仿習慣的。在教學計劃中，小學音樂教師可以利用這一特點采用模擬的方法進行訓練，可以通過課堂學生單獨演奏、教師演示等不同方式，對同一節奏進行模仿練習，從而方便學生掌握音樂技能。同時，在使用這種訓練方式時，可以通過逐漸地加快或者放慢節奏的方式，使得學生能較為容易掌握的同時，還能體會演奏鋼琴時的樂趣，從而自愿加入音樂課堂的學習。通過同一樂曲的不同節奏的演奏差異，從而熟練掌握鋼琴的不同節奏，使得學生在即興伴奏時可以隨時聯想到不同的鋼琴節奏，也可以讓學生體會到音樂中的美感，從而自覺進行音樂的學習。使用這種方法，小學音樂教師能夠同時教授音樂與節奏，引領學生進行更有趣、更高效的訓練，讓學生不僅僅欣賞音樂，更是理解音樂，了解音樂，掌握音樂，提高學生的音樂水平與能力。

（二）采用合適伴奏，激發學生參與熱情

在小學音樂課堂教學的初期階段，鋼琴即興伴奏的重點需放在節奏部分，對一些重要的旋律，教師可進行反復多次的彈奏，使學生準確掌握歌曲的音調，突出旋律的伴奏方式可使學生在伴奏的幫助下實現不跑調的準確演唱，讓其有更多的精力熟悉歌詞、記住歌詞。當學生對樂曲已經有了一定的駕馭能力后，教師可改變初期的即興伴奏形式，由簡單的伴奏形式轉變為復雜的伴奏形式，適當增加學生的演唱難度，從而更好地增加學生完成歌曲的信心。

例如，在學習《小象》這首歌曲時，在進行鋼琴伴奏時，左手的伴奏音型十分簡單，自始至終使用的都是柱式和弦，教師要知道這樣單調的伴奏方式很難使課堂氣氛活躍起來，學生的積極性也就無法激發，而歌曲中所要表現的小象對朋友的熱情以及自己擁有長鼻子的自豪感也不能很好地體現出來。那么經過集體聽課、評課和交流后，小學音樂教師可以在這首歌曲的伴奏上加入以八分音符為主的音階式級進伴奏音型，將小象穩重但又不乏喜悅、姍姍來遲的形象表現得淋漓盡致。而在第四小節中仍然是左手伴奏，教師可以加入上行音階，自然地完成旋律過渡，表現出小象在回答小朋友問題時的熱情態度，也更利于學生在學唱過程中更好地抓住歌曲情緒。整體來看，教師的主動性促進了自身鋼琴伴奏水平的提升，也激發了學生的參與熱情，使整堂課的教學效果變得十分理想。

（三）幫助學生掌握音樂的力度和標準，增強小學音樂教學質量

因為學習音樂的條件有些苛刻，而且需要大量的金錢和時間，所以大部分學生其實對音樂的專業理論知識了解得非常少，學生都是通過學校安排的課程才了解到基本的音樂知識。在這種情況下，學生對音樂歌唱的力度和速度以及本身歌唱的音準等都沒有較強的理解和專業的學習，導致歌唱時會犯很多不必要的錯誤，影響教學質量，打擊學生的學習自信心。在音樂歌唱教學中，教師如果能夠利用鋼琴伴奏來進行適當的引導和幫助，那么就能夠幫助學生掌握音樂歌唱的速度和力度，并幫助學生提高他們的音準，從而提高教學質量和學生的學習自信心。

例如，在學習《雪絨花》這首歌曲時，因為大部分學生都沒有經歷過專業的音樂歌唱培訓和練習，所以在剛開始的時候難免會出現跑調或者是節奏不穩的問題。教師可以利用鋼琴為學生進行伴奏，利用鋼琴伴奏來引導學生掌握音樂歌唱的節奏，并在這一過程中教導學生歌唱的力度和音準，以此來提高學生音樂歌唱的能力。在引導的過程中，學生的音樂歌唱能力隨著鋼琴伴奏的不斷進行而增強，學生的學習自信心也隨之增強，而且學生也能夠逐漸意識到掌握歌曲演唱速度和力量的關鍵技巧，不僅提高了學生的學習興趣，大大增強了教學質量，還幫助學生掌握了一項技能，對學生未來的學習生活和工作發展有著巨大的作用。

（四）傳達歌曲情感，提高學生藝術鑒賞

小學音樂教師在運用鋼琴伴奏配合小學音樂教學的過程中，歌曲情感的正確傳達是至關重要的?，F階段，教師在小學音樂課堂教學中大多過于重視對學生的學習效果，從而忽略了歌曲情感與音樂課程以及鋼琴即興伴奏的有效結合，導致學生在音樂學習的過程中忽視了自身審美能力與共情能力的提升，無法真正掌握歌曲內在的思想內涵，學生的音樂能力與欣賞能力也難以得到有效提高。為此，教師在小學音樂教學過程中，需選擇能夠表現歌曲特定情緒的鋼琴即興伴奏，熟練掌握歌曲內在的情感內涵以及曲式結構。在小學音樂教學過程中巧妙融入情感教學理念，使情感教學作為一種輔助教學融入小學音樂課堂教學過程中，注重學生的親身體驗，做到藝術與內容的統一。通過合理有效的鋼琴即興伴奏培養學生的音樂感悟與對音律的敏感性，使學生更能準確把握歌曲的思想內涵，進一步加深學生對音樂課堂知識的理解與掌握能力，培養學生的樂感與綜合素質水平，促使學生在演唱歌曲時也能夠真正體會到歌曲所傳達的思想感情，以此來提高學生的藝術鑒賞能力與共情能力。

例如，在學習《青春舞曲》這類歡快的歌曲時，教師在鋼琴即興伴奏時可利用柱式和弦或分解和弦彈出跳動的音符，營造輕松愉悅的音樂課程學習氛圍。在學習《大海啊，故鄉》這類抒情歌曲時，即興伴奏可選用琶音的形式表現較長的樂句。

（五）引導學生深入學習音樂作品，產生音樂學科情感共鳴

在小學音樂歌唱教學中，大部分教學時間都用來教導學生如何進行歌曲的演唱，沒有對音樂作品進行深入的理解和研究。一方面是因為音樂歌唱教學的效率不高，教師無法擠出更多的教學時間來進行音樂作品的鑒賞;另一方面是因為學生無法很好地了理解音樂作品中的含義，既沒有良好的音樂氛圍也沒有相應的引導。從而導致學生只會唱，卻不知道為什么唱，該用何種心情去唱。

例如，教師在進行歌曲《一二三四》的歌唱教學中，小學音樂教師就可以采用鋼琴伴奏的方式來創造一種生動形象的軍旅生活氛圍，利用鋼琴的創造性和獨特性，來引導學生感受歌曲所表達出來的軍旅樂趣，從而使學生更加深入地理解音樂作品。在這個過程中學生不僅與歌唱的歌曲達到情緒上的共鳴，而且自身對音樂的鑒賞能力也有了巨大的提升。教師在教學的過程中可以根據教學的目標和音樂作品的變化，來創設不同的鋼琴伴奏，為學生提供適合的音樂氛圍，幫助學生感受歌曲里所表達出來的深層次含義。

（六）唱與奏之間的和諧，創設音樂歌唱教學情境

小學音樂教師要明白，合作是鋼琴伴奏的核心，既然選擇了這種教學輔助方法，就必須要遵循這一規律。除了要引導學生理解和把握歌曲中的情緒和演唱技巧以外，還要與學生之間形成默契的配合，甚至變成一種聆聽對方的習慣。首先，教師要考慮學生受其年齡限制，各方面能力都比較弱，對歌曲的情感體驗也不是很豐富，這就需要教師先引導學生學會聽鋼琴的演奏氣口，再慢慢地去與教師進行磨合，形成教師演奏，配合自己演唱的一種習慣。學生在聆聽中找準了音高、音準和調性，這是進行配合的前提和基礎，而教師在為學生進行鋼琴伴奏的過程中也要對氣口和進入演唱的提示進行強調，比如一個眼神或一個動作，以示意學生按照節拍和節奏恰到好處地進入狀態，從而達到唱、奏和諧默契的理想效果。

例如，以《春天來了》這首歌曲為例，教師需要借助鋼琴演奏來為學生營造出春天生機勃勃的景象，可以用八度調音的伴奏音型加入2至4小節的前奏，配以右手伴奏使其變得更加富有朝氣，充分展現出春天的氣息。前奏結束后，即將進入歌曲的第一句，這時教師可以給學生一個提示，讓學生找準進入歌曲的節拍點，在“開”字兩拍唱完后，用上述方法準確地進入下一句演唱中。其實這種配合方法在學生剛接觸音樂的時候經常使用，但在年級逐漸升高后，教師與學生之間有了更默契的習慣，也就沒必要使用了。而在第四小節與第八小節中，左手伴奏可以用上行八度音階過渡下行八度音階的方法，來讓學生體驗歌曲中所蘊含的美好，以培養學生對生活和大自然的熱愛之情。

（七）提升小學音樂教師的綜合音樂素養，構建生動音樂課堂

學校需重視小學音樂教師的鋼琴培訓，制定行之有效的措施，促進音樂教師鋼琴演奏能力的提升。在實際的培訓過程中，學校可以從如下三點入手：第一，重視培訓小學音樂教師的理論知識掌握能力。學?？梢蚤_辦相應的鋼琴培訓班，講授相應的鋼琴演奏理論知識，讓小學音樂教師真正掌握更多的鋼琴教學理論知識，為小學音樂教師更為高效地進行鋼琴即興演奏，打下牢固的理論基礎。第二，重視音樂鋼琴實踐。學校在重視鋼琴教學實踐課程的同時，需組織多種形式的鋼琴比賽，讓小學音樂教師在相互比拼的過程中提升個人的音樂演奏技巧和能力。第三，開展音樂鋼琴音樂演奏考核。學?？梢远ㄆ趯πW音樂教師的鋼琴演奏水平進行考核，并給予表現良好且積極進行練習的教師相應的精神和物質獎勵，真正讓小學音樂教師在重視鋼琴音樂教學的同時，通過個人的努力掌握相應的鋼琴演奏技巧，讓他們打造更加具有感染力和趣味性的課堂。

五、 結語

綜上所述，為改進和完善廣大小學音樂課程教學效率，文章選擇了鋼琴伴奏這一教學輔助手段在小學音樂歌唱課程中的教學運用，并對其運用效果進行了簡要分析，期望能夠達到拋磚引玉之效，對鋼琴伴奏在小學音樂教學方面的研究貢獻微薄之力。此外，鋼琴伴奏對小學音樂歌唱教學具有積極的作用，這要求小學音樂教師在實際的教學中，一方面要認識到這方面的作用，另一方面要在日常的教學之余，鍛煉個人的音樂演奏技巧，并學習多種音樂演奏方式，真正拓寬個人的音樂教學知識面，打造具有趣味性的音樂教學模式，真正讓小學學生感受音樂學習的樂趣，讓學生真正地融入音樂課堂中，促進小學階段的學生音樂感受力、表達力的提升，從而獲得良好的音樂教學效果。

參考文獻：

[1]遲元.淺析鋼琴演奏在小學音樂課堂的應用[J].北方音樂，2019，39（17）.

[2]伍菊香.鋼琴即興伴奏在小學音樂課堂教學中的應用探究[J].科學大眾（科學教育），2019（4）.

[3]呂剛.小學音樂課堂鋼琴即興伴奏教學的應用實踐[J].中華少年，2019（15）.

作者簡介：石亞偉（1986～），男，漢族，甘肅定西人，甘肅省定西市隴西縣云田鎮殷家山小學，研究方向：小學音樂教學。