減負(fù)背景下小學(xué)語文課后作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計探索

譚景麗

◆摘? 要：在新課程教育體制改革全面實(shí)施的大背景下，小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計也引起了高度的重視和關(guān)注。課后作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)中不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課后作業(yè)對于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及對語文知識的鞏固和理解有重要意義，但是目前小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計中也有較多問題，給小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)也增加了較大的負(fù)擔(dān)。本文就減負(fù)背景下小學(xué)語文課后作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計展開分析，以當(dāng)前小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，并提出有效的創(chuàng)新措施。

◆關(guān)鍵詞：減負(fù)背景下;小學(xué)語文;課后作業(yè);創(chuàng)新設(shè)計

近年來，小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的情況頻頻爆發(fā)，引起了整個社會的高度重視和議論，學(xué)業(yè)問題也正式引起了教育界的重視，后續(xù)也隨之提出了《中小學(xué)生減負(fù)措施的通知》，減負(fù)理念的提出，也針對小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計提出了要控制作業(yè)量以及合理布置作業(yè)的建議。課后作業(yè)的主要目的就是鞏固知識、補(bǔ)充知識，但大量的課后作業(yè)給學(xué)生增加了較大的壓力，甚至學(xué)生也容易產(chǎn)生不良的心理，為此要想發(fā)揮出課后作業(yè)的實(shí)際效用，就需要以減負(fù)為指導(dǎo)，對小學(xué)語文課后作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

一、小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

（一）作業(yè)量偏大

從目前小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計的情況來看，其中還存在不少問題，作業(yè)量大就是不容忽視的問題。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，很多小學(xué)生的語文課后作業(yè)量依舊存在偏大的情況，各個學(xué)科教師在作業(yè)設(shè)計上并沒有進(jìn)行良好的協(xié)商，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)量加大，需要花費(fèi)較多時間才能完成，這對天性愛玩好動的小學(xué)生來說也是不小的挑戰(zhàn)。

（二）作業(yè)形式固定，缺少趣味性

小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計上，還存在設(shè)計隨意性大、作業(yè)內(nèi)容單一、趣味性不足等問題。小學(xué)語文課后作業(yè)的內(nèi)容大多都是抄寫類或者背誦類，而且作業(yè)形式也比較固定，長期使用這種固定的作業(yè)設(shè)計方式，只會讓小學(xué)生產(chǎn)生倦怠和疲勞，很容易會出現(xiàn)拖拉作業(yè)的情況，甚至還會對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。

（三）作業(yè)設(shè)計的層次性不足

目前在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中，還存在著作業(yè)層次性不足的問題。很多語文教師并沒有對課后作業(yè)分層設(shè)計有正確認(rèn)識，一直使用一刀切的作業(yè)設(shè)計方式，并沒有結(jié)合學(xué)生的視覺需求落實(shí)作業(yè)分層設(shè)計，而且作業(yè)內(nèi)容大多與學(xué)生的生活脫離，缺少實(shí)踐性，一直圍繞教材和考點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計，這不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

二、減負(fù)背景下小學(xué)語文課后作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計的措施

（一）貼近學(xué)生生活設(shè)計作業(yè)，強(qiáng)化作業(yè)的實(shí)踐性

語文與生活之間的聯(lián)系是十分緊密的，生活中處處有語文知識的影子，為此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該靈活的應(yīng)用這些生活中的語文素材，在課后作業(yè)設(shè)計中也需要注重設(shè)計一些與學(xué)生生活貼近的內(nèi)容，注重增加課后作業(yè)的實(shí)踐性，借此激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，真正的提升作業(yè)設(shè)計的有效性，幫助學(xué)生有效鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

例如在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》這個內(nèi)容時，文章講述的內(nèi)容主要是沿著小路、小溪尋找雷鋒有關(guān)事跡的故事，當(dāng)完成基本的教學(xué)內(nèi)容后，教師就可以結(jié)合生活中的現(xiàn)象，如無人敢扶跌倒老人等情況，在設(shè)計課后作業(yè)的過程中，就可以從這篇文章出發(fā)，為小學(xué)生設(shè)置一些實(shí)踐性的課后作業(yè)，如讓小學(xué)生在日常生活中做一些好人好事，讓小學(xué)生在實(shí)踐作業(yè)中鞏固文章所學(xué)的知識，提高小學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）對作業(yè)難度進(jìn)行分層設(shè)計

為了更好的落實(shí)減負(fù)理念，教師在小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計中，還需要將以往一刀切的作業(yè)設(shè)計方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)置分層次的課后作業(yè)。小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)能力必然會有明顯的差異，所以在設(shè)計課后作業(yè)的過程中，就需要考慮到作業(yè)的難易難度，設(shè)置不同難度的課后作業(yè)。

如以《飲湖上初晴后雨》為例，就可以為學(xué)生設(shè)計不同層次的作業(yè)：第一個層次，設(shè)計一些創(chuàng)造性的課后作業(yè)，要求學(xué)生搜集與水有關(guān)的故事，并對古詩景物描寫的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生做好日常的積累;第二個層次，設(shè)計一些發(fā)展性課后作業(yè)，鼓勵學(xué)生圍繞古詩內(nèi)容進(jìn)行改寫，將其改寫成簡單的景物描寫片段，來強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解程度;第三個層次，則指的一些基礎(chǔ)的作業(yè)，針對的是語文基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，要求學(xué)生可以順利背誦古詩，并保證可以默寫出來，主要起到鞏固基礎(chǔ)的作用。

（三）重視課內(nèi)外內(nèi)容的拓展設(shè)計

小學(xué)語文教材中的內(nèi)容十分豐富，但是畢竟內(nèi)容是有限的，所以教師在課后作業(yè)上，也需要注重進(jìn)行作業(yè)拓展設(shè)計，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外知識的結(jié)合，這樣才能不斷的拓展小學(xué)生的知識面，提高作業(yè)設(shè)計的有效性。

如在教學(xué)完《盤古開天地》這一內(nèi)容后，在課后作業(yè)上就可以鼓勵學(xué)生閱讀一些其他古代神話故事，如鼓勵學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)后羿射日或者共工怒撞不周山等，為學(xué)生準(zhǔn)備好這方面的資料，然后設(shè)計拓展練習(xí)，讓學(xué)生對古代神話特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，借此來拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和效率。

三、結(jié)束語

綜上所述，在減負(fù)理念下，小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計也需要加以創(chuàng)新，以減負(fù)為指導(dǎo)，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計方式，讓小學(xué)語文課后作業(yè)更加趣味性，充分的貼近小學(xué)生的實(shí)際生活，提高學(xué)生完成作業(yè)的主動性和積極性，為小學(xué)語文教學(xué)效率的提升提供有效的參考。

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