基于任務情境教學模式下，加強高中語文寫作教學的策略探討

謝秀芳

◆摘? 要：作為高中不管是文科還是理科的教學體系來說，語文都是一個不可或缺的學科課程，是一個基礎性的科目，貫穿于學生的整個高中生涯。寫作是高中語文教學的一個重點組成部分，地位突出，教師和學生都需要高度關注，并投入較多的時間精力來學習提升，以保證語文學習效果。對此，本文就從高中寫作教學角度入手，結合任務情境教學模式，來具體談談教學優化的方法策略。

◆關鍵詞：高中語文;情境教學;寫作教學;寫作能力;書面表達能力

一、引言

在高考語文考試卷面中，寫作占的比例非常大，題型分值達到了非常高的比例，是比較容易區分學生的語文學習水平的一個因素。因此，以下就基于任務情境教學模式下，著重分析高中語文寫作教學的一些有效的方法策略。

二、高中語文寫作的重要性

從寫作本身來看，其不僅僅是書面表達能力的體現，還是學生的知識積累、觀察能力、分析歸納能力、意識形態、邏輯思考能力、思維水平、思想境界、理想信念、價值觀、道德品質層次等的綜合體現，是學生的語文綜合能力的一個呈現載體。學生要想寫出一篇好的作文，就必須要在平常的學習過程中，不斷積累，才能在寫作時信手拈來頭腦中的素材，調動知識儲備，將其形成一篇行文流暢、結構完美的作文。

三、任務情境教學在高中語文寫作教學中的應用策略

（一）利用高中語文課文教學，布置探究學習任務，幫助學生掌握寫作技巧和方法

高中語文教學中，縱觀其教材內容，可以發現很多都非常適合挖掘寫作教學的因素，可以借助于教學內容的設計，巧妙地將寫作教學融入其中，滲透寫作訓練的方法技巧。讓學生在語文課程教學的過程中，有效的提高自己的寫作水平。例如在教學課文《拿來主義》的時候，對于課文中的對比寫作手法，以及課文看似十分有趣卻諷刺意味十足的寫法，學生一定印象深刻。尤其是一些非常口語化的“不管三七二十一”、“摔在茅廁里”等，在“送去主義”、“送來主義”的反復對比中，以及課文中不斷出現的送去、送來等詞語，還有各種妙趣橫生的語言形式，將崇洋媚外、投降主義、右傾錯誤等以一種詼諧的吐槽手法寫了出來，全篇看似雜亂無章，卻主題鮮明，思維邏輯縝密，用多樣化的排比寫法和數量眾多的案例論證，將自己的主題襯得十分突出。全篇讀來令人蕩氣回腸，彷佛是魯迅坐在面前一邊抽煙一邊吐槽了一個下午……教師在引導學生學習這篇文章的時候，不只要學習本篇文章的思想內涵，以及其張所表達的批判、斥罵等的主題，還應該適當的結合寫作手法等，給學生布置寫作手法探討的學習任務，讓學生自主探討魯迅的寫作手法，引導學生討論寫作技巧，并歸納總結，形成心得體會。讓學生在寫作時，充分借鑒魯迅先生的議論寫作手法，為學生的作文增色。

（二）利用教學片段延伸多角度的文章解讀任務，培養學生的材料解讀能力

傳統的寫作教學，多是給出一個明確的題目，讓學生從題目出發，圍繞題目，展開寫作，文體不限，字數800左右。但是，高中寫作并不僅限一個題目，甚至主題也是不定的，一般情況下都是會給學生提供一個素材片段，或是經典哲理論談，或是富含哲理深意的小故事，或是歷史人物故事，或人物經歷……這種寫作方式非常考驗學生的文章解讀能力。需要學生對所提供的素材進行深刻的解讀分析，解讀其中內涵，分析其中所傳達的道理，并從中提取主題，形成作文主題，然后再開始寫作。因此，在語文教學中，教師需要在課堂課文講解中，重視學生的自主解讀能力的培養，將一些段落解讀、哲理分析、歸納總結性的學習目標留給學生，以任務的方式，布置給學生，讓學生自主完成，鍛煉學生的閱讀理解能力、提煉歸納能力等。

例如在教學《百年孤獨（節選）》一文后，教師可以結合課文，布置給學生一個任務：讓學生自主分析，探討課文主題。學生經過前期的閱讀解讀，已經基本對課文大意有了初步了解。然后，根據教師所布置的任務，學生可以自由探討，獨立思考或者小組合作討論均可，結合課文主題，分析課文中哪些地方體現了魔幻現實主義手法來分享自己的想法。最后，教師還可以布置給學生一個課后寫作任務“文中哪些方面反映了“孤獨”？本文在敘述上有何特色？讓學生課后自主展開思考練習。如此，既能夠達成課程教學目標，也能夠實現寫作教學和訓練的目標。

（三）在語文教材中挖掘德育等其他語文核心素養教學內涵，培養學生的整體寫作素養

結合學生的長遠發展，寫作對學生人生觀、價值觀的形成有潛移默化的影響，尤其是高中的寫作，很多的作文都是列舉出一個案例片段，讓學生自主解讀，并自主形成作文主題，自主完成作文。在此過程中，學生對于作文案例片段素材的解讀，就會間接影響到學生的人生觀、價值觀。對此，在高中語文教學中，教師不僅要從寫作教學表面的一些知識、方法、技巧等方面入手，開展寫作訓練，還需要結合三觀教育、德育、美育等一些其他核心素養培養內容，幫助學生提高綜合素質，提高語文整體素養。

例如在教學《屈原列傳》一課的時候，教師就可以借助于課文中對人物的形象描寫，給學生布置任務：在閱讀過程中，從人物傳記描寫的文本中逐漸深入，理解課文主旨，感受屈原形象的文化內涵，促成學生寫作感受形成，讓學生通過寫作強烈感受到屈原的忠君愛國精神內涵。

四、結束語

由上可見，利用高中語文課文教學，布置探究學習任務，幫助學生掌握寫作技巧和方法;利用教學片段延伸多角度的文章解讀任務，培養學生的材料解讀能力;在語文教材中挖掘德育等其他語文核心素養教學內涵，培養學生的整體寫作素養。這些任務情境策略可優化語文學習，促進學生的寫作水平的有效提高。

參考文獻

[1]毛慧. "高中語文寫作教學中情景教學運用策略探析." 課程教育研究：學法教法研究 ，13（2019）：1.

[2]劉筠. 高中語文教學培養學生思辨能力的策略初探——基于任務驅動型作文教學的個案分析[J]. 讀與寫，2019，16（013）：63.