自然拼讀應用于本土化初中英語教學的探索

摘 要：近年來，鑒于自然拼讀對英語語音、詞匯及閱讀等方面教學的積極作用，一線英語教師對自然拼讀進行了大量研究和探討。但是在將自然拼讀應用于日常教學的過程中出現了缺乏系統(tǒng)性和缺乏有效評測手段等問題。本文旨在探討通過合理利用市面上的拼讀教材、讀物，編寫校本教材，探索高效教學模式，引入人機對話的檢測方式等手段更好地將自然拼讀應用于本土化初中英語教學中。

關鍵詞：自然拼讀;初中英語教學;教學模式;拼讀教材;人機對話

作者簡介：胡菲，安徽省桐城市實驗中學。

近年來，隨著自然拼讀教學實踐的廣泛開展，各級各類學校，尤其是中小學英語教師試圖將這一方法應用于日常英語教學中，這已經成為國內英語教學的熱點話題。筆者試圖從自然拼讀對初中英語教學的積極作用出發(fā)，分析應用自然拼讀開展教學過程中出現的問題，探索自然拼讀應用于本土化初中英語教學的模式和策略。

一、自然拼讀對初中英語教學的積極作用

（一）語音、拼寫方面

當前，英語課程雖然從小學三年級就已經開設，但是農村地區(qū)學校由于師資配備不夠等問題，英語課仍然形同虛設，所以很多來自農村地區(qū)的學生是零基礎開始初中英語學習的。為了幫助學生打下扎實的英語語音基礎，初中英語教師應重視七年級的英語語音教學，以做好中小學英語語音教學的銜接。不同于我們的母語漢語，音、形、意的分離是英語學習的最大阻礙之一。在日常教學中，筆者將初中學生在英語語音方面的問題歸納為發(fā)音過重的清輔音、部分發(fā)音不準確的元音、無章法的停頓、生硬不自然的語調、過快的語速、不準確的重音、方言口音的夾帶等。針對以上問題，自然拼讀法可以讓學生在沒有音標的幫助下也能讀出他們不熟悉的單詞，有效避免多種語音問題。其中，連音成詞的分步驟拼讀，提高了學生語音發(fā)音的準確性。大量的聽辨單詞發(fā)音的訓練使學生的英語音素觀得到加強，這比簡單機械地教授清輔音、濁輔音的發(fā)音要有效得多，它幫助學生建立了形式與發(fā)音的對應關系，即一看到字母以及字母組合，就聯(lián)想到其發(fā)音，有效提升了學生拼讀單詞的能力。例如，學生經常會將first，girl錯誤地拼寫成frist、gril，在用自然拼讀法建立了字母組合ir與其發(fā)音[?：]的對應關系后，學生在這方面的拼寫錯誤就逐漸減少了。通過反復聽辨photo、phone等單詞，學生就強化了字母組合ph的發(fā)音[f]。對于雙音節(jié)和多音節(jié)單詞的拼寫，我們可以采取化繁為簡的方法，先教學生劃分音節(jié)，然后再根據音節(jié)讀音并記住單詞。例如，英語中表示月份的幾個單詞都很長。9月是September，老師在讀的時候可以稍微停頓，讓學生感知有幾個音節(jié)。然后標出每個音節(jié)，再分音節(jié)讀出來（Sep/tem/ber），這樣就降低了記憶的難度。與之相類似的October、November、December就比較容易掌握了，這樣就提高了單詞拼寫的效率和準確性，以實現“見詞能讀”“聽音能寫”。

（二）詞匯方面

掌握并靈活地運用構詞法，對于學生擴充詞匯量以及提高閱讀理解能力是很有幫助的。而掌握單詞的前綴和后綴以及長單詞的音節(jié)劃分是學生學習詞匯時必須掌握的技能，掌握這一技能可以避免機械無意義地背記單詞，提高拼寫的效率和準確性，幫助學生擴充詞匯量，甚至對于猜測詞義都起著重要作用。再結合精心安排和設計的拼讀讀物，在有限的教學課時中合理地安排常見前綴和后綴以及音節(jié)規(guī)則知識的學習，將促進學生擴充詞匯量。例如，在校本拼讀讀物的設計中，教師可以引用直觀的圖片展示happy和unhappy的表情，學生通過比較就能輕松地掌握前綴un-的用法。運用相似的方法，學生便能快速了解前綴dis-和ir-等的用法。這比單純地教授構詞法要生動、自然得多。

（三）閱讀方面

據調查，大部分學生在做英語閱讀時會過度糾結于自己不熟悉的詞匯而割裂文本，忽視了從整體上或者通過上下文語境來猜測、把握詞義，這就使得學生陷入閱讀能力無法提高的困局。針對這個問題，目前很多拼讀教材采用全語言的編寫模式，在系統(tǒng)的視覺詞的輔助下，教師在相應的情境中演繹核心單詞的釋義，并且組織師生的擴展性交流和對話，促進語用，減少為拼讀而拼讀的缺乏語義的訓練，學生的理解和運用能力在潛移默化中得以發(fā)展。在趣味性強、含有隱形故事線的教材呈現方式下，這樣由詞到句、由句到篇的層層遞進，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且提升了他們的閱讀速度以及對閱讀材料的感知理解能力，讓他們掌握必備的閱讀方法和技巧。所以，自然拼讀不僅僅是讀發(fā)音、拼單詞，還要通過內化拼讀規(guī)律，掌握更多詞匯，增加閱讀輸入，從而促進學生思維的發(fā)展。

（四）口語方面

長期以來，中國學生所學的“啞巴英語”為人們所詬病。這樣的學生擅長做題得高分，卻無法正確、清晰地表達自己的想法，無法與人展開交流。這當然不是我們學習語言所希望達到的目標。學習語言的最終目標是能夠運用語言進行交際。在教學中使用拼讀教材開展自然拼讀，可讓學生置身于一個說英語的環(huán)境中。拼讀讀物中地道的英語表達，音頻、視頻中純正的英語發(fā)音，這些都可以幫助學生擺脫生硬的翻譯式英語學習，使他們的英語表達更加自然、富有感情。這種沉浸式的教學讓學生擁有更多開口說的機會，更多語言試錯的機會，更多用英語進行思考交流的機會，從而最終形成英語思維模式，提高英語表述和綜合運用能力。

二、自然拼讀教學實施過程中存在的問題

很多學校在認識到自然拼讀教學的重要作用后，都積極探索開展自然拼讀相關的教學實踐。為了構建英語拼讀方面的核心知識體系，每個學校可以結合自身情況進行相對完整的課程安排，其內容包括適合每個年級具體開展的拼讀教學內容、課時的安排與分配、拼讀教學的流程及方式。檢測方法及評估手段，從而形成體系化的自然拼讀教學課程。為了使自然拼讀教學更加具有系統(tǒng)性和連貫性，學校必須把自然拼讀的學習成效納入教學質量考核體系，這樣才能真正做到“以評促教，以評促學”，對學生的拼讀能力有一個可視的、量化的評價標準，培養(yǎng)學生初步的綜合語言運用能力。

三、自然拼讀教學模式和策略探索

教師只有對不同的教學模式和策略進行認真探索，才能形成富有成效的拼讀教學方法。在階段目標的指導下，每周規(guī)定時間的拼讀教學可以實現學生對拼讀知識的漸進式學習和掌握。相對完整的自然拼讀教學通常包含以下幾個方面：選定合適的拼讀教材或編寫校本教材，在兼具趣味性和情節(jié)性的故事中開展拼讀知識的教學，并運用恰當的方法有效評價學生的拼讀所學。這不僅符合學生的認知規(guī)律，而且增強了他們的拼讀學習興趣，學生自然地在感知故事的過程中毫不費力地掌握了拼讀知識。自然拼讀教學的進階模式是：首先介紹單個字母的對應發(fā)音，然后訓練不同字母組合的發(fā)音拼讀，最后結合拼讀讀物，在情境中將自然拼讀知識進行有意義的內化和鞏固。

（一）整合教材資源，合理利用拼讀讀物

人教版初中英語教材七年級上下冊中編排了字母發(fā)音及朗讀的基本知識，由此可以看出教材編者對基礎階段拼讀重要性的認同。但僅憑借歸納后的系統(tǒng)知識來開展拼讀教學，顯得單調，效果甚微。建議輔以拼讀教材、繪本等讀物。《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法青少版》是不錯的選擇，它由外研社出版，其作者 Craig Wright和 Julia Chang Wright夫婦長期從事自然拼讀教學，他們不但熟知自然拼讀在英美國家的發(fā)展過程，而且深刻體會到英語為母語者和英語者為外語者在英語學習方面的巨大差異，所以這套教材為自然拼讀的本土化實施提供了教學素材。《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法青少版》形成了一套與中國學生學習英語方式一致的拼讀知識體系。該書以學生已具有幾百個單詞的積累為基準，適合作為初中學生的拼讀教材。從知識編排來說，第一冊厘清了常見的發(fā)音規(guī)則，第二冊呈現特殊發(fā)音規(guī)則和構詞法，依據學生實際水平，分步疊加式進行，培養(yǎng)了學生的音素意識，幫助他們感知音形對應，有利于拼讀核心知識體系的構建。

（二）嘗試編寫易于本土實施的校本教材

課時設置、學生基礎和師資配備的差異將影響不同地區(qū)拼讀教學的開展形式。例如，在課時充裕的學校，可以一套教材為主，輔以拼讀讀物閱讀教學，分層次和有重點地在各個年級開展自然拼讀教學，探索如何在課堂教學實踐中詳略得當地處理與拼讀相關的知識，以期達到學生對拼讀知識的內化和吸收的效果。而那些課時不足，只能利用相對分散的時間開展拼讀教學的學校，應提前明確各個學期和各個學段的具體教學目標及任務，整合教學資源，重組教學內容，以拼讀知識為突破口，選擇一些系統(tǒng)性、趣味性強，難度適中的繪本故事來進行強化拼讀知識的教學活動。課時不夠的情況下，建立互助學習小組可以使資源利用最優(yōu)化。在小組內選出一到兩名拼讀優(yōu)秀的學生為組長，幫助其他拼讀方面有困難的學生。再在小組之間開展競賽，最大限度地調動學生學習的自主性和積極性。在充分了解學生可能存在哪些拼讀知識短板的前提下，為更好地開展拼讀教學，教師可以從多套教材、讀物中汲取適合本校學生學習的元素，編寫校本教材，這將更有利于自然拼讀的本土化實施。

（三）重視聽力和口語教學

由于我們的自然拼讀教學是在英語為外語的環(huán)境下開展的，沒有英語為母語的環(huán)境下長期的語言輸入和詞匯積累，學生很難將已知單詞的音形與詞義對應起來。所以，在教學拼讀時我們要重視聽力教學和口語教學，使音、形、義結合起來。在日常拼讀教學中，除了連音成詞、音詞對應等訓練外，口語學習是拼讀學習的另一重要途徑。例如，在進行依據某個故事編排的字母組合訓練后，學生可利用知識點續(xù)編或改編故事并在班級展示交流，鞏固所學。在初中英語教學中，培養(yǎng)學生的英語口語交際能力是教師需要密切關注的教學目標之一。為此，教師要長期關注聽、說、讀、寫四項基本技能的訓練，將拼讀技巧運用其中，真正促進學生記憶單詞、糾正語音、提升語感。所以，教師要有意識地加強聽力教學，重視口語訓練。自然、規(guī)范的語音和語調將為有效的口語交際助力加分。

（四）嘗試引入i English學習系統(tǒng)和人機對話的評測手段

缺乏評測手段的拼讀教學不能有效地為教師提供學生學習后的反饋。所以，教師可以在每節(jié)課結束前進行拼讀檢測、展示交流。這樣既可以讓學生鞏固當堂所學，也可以讓教師掌握學生的學習情況。學期中間組織限時拼讀、拼讀閱讀比賽等，并將拼讀的考核納入學生的期末考評才能“以評促學”。這并不是加重學生的學業(yè)負擔，而是與提高他們的英語運用能力相輔相成的。教師可以利用網絡資源對學生的學習進行評價，如利用相關App，先要求學生觀看微課視頻學習，然后完成拼讀配音等作業(yè)，最后教師實施評價，達到學、練和評的統(tǒng)一。

學生對于自身拼讀學習情況的評價，可以借助i English類母語英語學習訓練系統(tǒng)。系統(tǒng)中包含較多的原版繪本和動漫，學生可以在五千多個主題和場景中積累單詞。利用AI人工智能檢測系統(tǒng)檢測學生的跟讀是否達標，智能糾音。針對不同年齡段、不同基礎的學生，系統(tǒng)提供不同的學習模塊。磨耳朵模塊進行原汁原味的英文經典兒歌的輸入，培養(yǎng)學生對英語的熟悉感和敏感度。啟蒙模塊引入大量英文原版動畫和視頻，為學生建立音義對應關系，創(chuàng)設英語母語環(huán)境。ETP模塊寓教于樂，引導學生順利進入閱讀階段。精準的測評分級有利于智能推送學習內容。英美外教領讀系統(tǒng)讓學生學習純正英語發(fā)音，這可以作為自然拼讀學習的有力補充和有效評價。

對于地區(qū)性的拼讀教學的評價，可以借鑒相關省市的中考英語口語考試——人機對話。安徽省合肥市從2013年開始在市區(qū)初中畢業(yè)學業(yè)考試中進行英語口語考試并將口試成績作為中考錄取參考。例如，其中一題為朗讀短文，主要考查：

1.元音、輔音及元音字母組合和輔音字母組合的基本發(fā)音、重音、連讀、語調、節(jié)奏等。

2.各類詞形規(guī)則變化后的發(fā)音。例如：名詞的復數，形容詞和副詞的比較級以及最高級，動詞的過去式和過去分詞等。

3.各類句型的基本語音、語調，語句連貫、自然流利程度。

從短文朗讀的考查標準來看，其與自然拼讀的學習內容不謀而合。這使平時教師訓練和評價學生朗讀做到了有據可依，也使人機對話成為實施大規(guī)模拼讀評價的有效方式，提高了地區(qū)內學生的英語口頭表達能力。

自然拼讀高效地應用于初中英語教學需要經歷一個長期的摸索與探討的過程，以何種方式應用、怎樣具體應用等，亟待大量的實證研究。尤其是在信息化飛速發(fā)展的今天，怎樣將學校課程、拼讀教材與互聯(lián)網資源有機整合也是我們需要認真思考的課題。

參考文獻：

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