落實立德樹人任務 構建生本課堂模式

蔣萍

摘? 要：長期以來，小學道德與法治教學活動的開展枯燥乏味，教師更傾向于單純地向學生傳遞知識，弱化了該課程的德育功能，也忽略了學生在道德與法治課堂中的主體地位。文章針對立德樹人教育與生本課堂之間的密切聯系展開討論，立足小學道德與法治課堂中立德樹人教育的現狀，探索能夠改進與優化的有效方法，以提升學生的德育素養。

關鍵詞：道德與法治;生本課堂;立德樹人

小學道德與法治課程是開展立德樹人教育的重要載體。尤其是在以生為本的科學教育理念下，教師更要加強立德樹人教育的力度，構建真正高效的生本課堂，不僅讓學生學習豐富的德育知識，還要讓學生自主去選擇和建構有道德、有涵養的生活。

一、立德樹人教育與生本課堂之間的密切聯系

生本課堂是指以學生為本的高效課堂，是教師轉變自身角色，將學生作為課堂學習主體而打造的課堂。立德樹人教育是一種培養學生高尚品德、塑造學生優良品格、陶冶學生道德情操、幫助學生樹立正確價值觀的教育工作。學生是立德樹人教育的主體，教師要探尋德育教育的科學方法，讓學生主動接受立德樹人教育的熏陶。

目前，教師愈發注重通過建構生本課堂的方式來推進立德樹人教育。一是因為生本課堂更能調動學生的學習積極性，能夠讓學生主動融入德育氛圍中，有效感知其中的德育內涵。二是因為生本課堂能提高課堂教學內容的深度，讓學生主動挖掘道德與法治課程知識與德育知識的深層內涵，有利于更好地達成兩者的教育目標。

二、立德樹人教育在小學道德與法治教學中的實施現狀

1. 立德樹人教育落實程度低

在“重智育，輕德育”的傳統教育理念影響下，道德與法治課堂中的德育氛圍并不濃，很多教師依舊開展機械的知識教育，忽略了該課程的德育教育功能，難以幫助學生深層次地解決如理念信念缺失、責任意識淡薄、抗挫能力較弱、感恩意識缺失、以自我為中心等問題。

2. 立德樹人教育內容空洞

教師單純地以教材內容為依托開展立德樹人教育，導致教學內容不豐富，不足以支撐教師全面落實立德樹人教育，甚至會產生內容空洞的問題，容易讓學生感到德育內容虛無縹緲，不能觸及德育知識的內涵，無法讓學生樹立起正確的價值觀。

3. 立德樹人教育缺乏生本特征

教師依托課堂教學開展立德樹人教育時，更注重將知識單向性地傳輸給學生，忽略了學生在德育學習中的主體地位，不利于學生主動理解知識的德育內涵，容易陷入一知半解的狀態，影響學生德育素養的培養。

4. 立德樹人教育實踐活動占比小

實踐性教育活動在立德樹人教育中的占比較小，導致學生更多的是停留在理論學習層面，很少能將學會的理論知識靈活應用到實際生活中。這不利于提升學生對德育知識的應用能力，也難以使其養成良好的行為習慣。

三、基于立德樹人的道德與法治生本課堂模式建構策略

1. 創設情境化生本課堂，培養學生的集體精神

情境化教學能夠讓學生置身于生動的場景中，使其感知與理解情境中蘊含的知識內容。它體現了以生為本的教育特點，教師在落實立德樹人教育時，可以讓學生自主根據個人的情境體驗領悟德育內涵。例如，在教學統編版《義務教育教科書·道德與法治》（以下統稱“教材”）三年級下冊“同學相伴”時，教師可以設置“培養學生的集體精神”這一立德樹人教育目標，并創設情境：在一次體育課上，教師組織學生練習跳繩，自主選擇單人跳繩、雙人跳繩或多人跳繩，學生普遍選擇雙人跳繩或多人跳繩，只有小明、小光選擇了單人跳繩。他們倆在跳繩時，雖然練習得很認真，但是注意力總是被雙人跳繩或多人跳繩的熱鬧氛圍所吸引，遇到技術問題自己也無法解決。后來有了再次選擇的機會，他們毫不猶豫地選擇了雙人跳繩或多人跳繩。身處其中時他們才體會到與同伴默契跳繩是多么快樂。教師可以讓學生根據這一情境，分析小明、小光和其他學生選擇不同跳繩方式的心理特點，并圍繞“小明、小光的第二次選擇”這個話題進行思考，探討集體精神在體育運動中的重要性，也讓學生真正體會到“同伴”在自己成長、成才過程中發揮的作用。

2. 建構生活化生本課堂，培養學生的誠實品質

生活化教育強調的是教師要讓課堂回歸生活，讓學生將知識內容與現實生活聯系起來，引導學生利用自身的生活認知經驗深刻地理解與掌握知識概念的內涵，在生活化教育理念下建構生本課堂。例如，在教學教材三年級下冊“我很誠實”時，教師以“誠實品質教育”為主題，引領學生以小組的形式自主合作開展生活化討論：你在生活中有沒有對他人說過謊？如果自己做錯了事情，是否會主動承認錯誤，向他人坦白？討論話題與課堂知識密切相關，學生積極與他人交流，提出自己的觀點。教師為了幫助學生從現實生活出發理解“誠實”的含義，還可以引入一些生活實例，如考試作弊、欺騙他人、撿到東西不上交等，甚至可以擴展到虛假廣告、假冒偽劣產品等方面，讓學生更加深刻地把握“誠實”的德育內涵。另外，教師要引導學生形成擔當意識，做一個敢于承認錯誤、承擔后果的人。這樣的教育既達成了立德樹人教育的育人目標，又滿足了教師建構生本課堂的需要。

3. 建構文化性生本課堂，引導學生修身養德

在建構生本課堂時，教師可以整合優秀文化資源與教材中的知識內容，對學生展開德育教育，讓學生從中領悟重要的人生哲理，學習如何修身養德。例如，在教學教材五年級下冊“弘揚優秀家風”時，教師可以引入優秀家風家訓，如朱熹的《朱子家訓》、顏之推的《顏氏家訓》等。教師鼓勵學生參與到“朗讀家訓”的活動中，使其一邊朗讀，一邊體會每句家訓的深層內涵，體會家訓承載的家風文化內涵。朗讀活動結束后，教師可以引領學生圍繞“家訓”這一話題開展生本化教育，讓學生設計一個關于“弘揚優秀家風”的課堂情景劇。以“勤儉持家”為例，情景劇要能直觀地再現一個人是如何勤儉持家、修身治家的。學生可以從控制家庭收入與支出、擺宴席不鋪張浪費、消費時貨比三家等場景進行展現，將“勤儉持家”的這一傳統美德充分體現出來。

4. 建構實踐性生本課堂，培養學生的社會責任感

教師可以依托德育實踐活動來加強立德樹人教育，同時也落實以學生為本的教育理念，注重讓學生親身體驗德育實踐活動，讓學生深入社會生活，形成應有的社會責任感。例如，在教學教材六年級下冊“地球——我們的家園”時，教師可以組織學生參與到“調查社會生活環境中的各種環境污染問題”的實踐活動中，包括綠化環保問題、噪聲污染問題、垃圾污染問題、汽車尾氣污染問題等。學生要親身走進社會生活環境，通過對各方面環境污染問題的調查，深刻意識到保護環境的重要性。在學生調查具體問題時，教師可以繼續引導學生展開思考，制定具體的解決策略。以“如何加強綠色環保”這一問題展開深入思考，讓學生了解與綠色環保相關的科學理念和實踐措施，培養學生保護環境的社會責任感。除了這種調查類的實踐活動，教師還可以讓學生積極參與環保宣傳的實踐活動，如“垃圾分類宣傳活動”“噪聲類型與防治宣傳活動”等，培養學生的綜合應用能力。

道德與法治這門課程承載著豐富的德育教育資源，教師要將立德樹人教育落實到道德與法治教學過程中，更好地豐富課堂中的德育內容，讓學生從更多的方面獲得良好的德育熏陶。尤其是在建構生本課堂的過程中，教師更要將立德樹人教育作為核心的教育內容，讓學生深層領悟道德與法治課程的德育內涵。

基金項目：平涼市教育科學“十四五”規劃2021年大中小幼思想政治理論課一體化建設專項課題——基于落實立德樹人任務構建小學《道德與法治》生本課堂模式研究（[2021]PLSZZ148）。

參考文獻：

[1]陳芳. 堅持立德樹人，有效推動小學道德與法治課教學革新[J]. 基礎教育論壇（上旬刊），2021（11）.

[2]陳雪珍. 引情境體驗入課堂? 探思政課程新模式：小學道德與法治情境體驗式生態課堂初探[J]. 教師，2021（19）.3757B235-4F36-429D-B320-B77E07B38842