農村初中數學教學培養學生自主學習能力的途徑

楊占鋒 陸銀芳

【摘要】自主學習能力是新課程標準要求培養的學生能力之一.教師承認并尊重學生之間的個體差異和激起學生對所學知識的興趣是自主學習的基本要求.培養具有自主學習能力和創新精神的學生是自主學習的終極目標.這就要求教師要設計開放型交互式課堂，多設計探究性問題，同時要設計教學目標，以培養學生自主學習能力為主.

【關鍵詞】初中數學;自主學習能力;途徑

自主學習是指在學習過程中學生通過自身的努力，獨立地發現問題、合作解決問題和掌握知識的一種學習方法.師生合作的教學活動，可使學生對新知識產生興趣，這樣學習主體自然地轉化為學生，同時學生的思維活動在學習過程中都處于積極狀態.教師應在教學過程中根據不同的學生和不同的知識特點給予學生學習方法的指導.學生在教師的幫助下，通過合作、交流、探究獲得知識.在學習過程中，學生既是知識的發現者，也是知識的創新者.教師在這樣的課堂中，要敢于充當學生學習的助手，讓學生充分感受發現的樂趣，體驗成功的快樂.但就目前農村初級中學的課堂教學現狀來看，學生自主學習能力的培養仍然存在許多問題，需要我們廣大教師一起進行深入探索.自中華人民共和國成立以來，我們幾十年一直沿用的傳統教育模式，無論是蘇聯的“五環教學法”，還是我們根據自己的學情探索出的“雙基教學模式”，經過多年的嘗試，證明已經不能適應當今的教育發展需要了.因此，我們必須摒棄傳統教學方法落后和僵硬的模式，積極學習和借鑒先進的教學模式，對課堂教學進行改革，從而培養學生自主學習能力，讓教學改革的春風吹拂初級中學數學教學課堂，讓先進教學模式的雨露滋潤初級中學數學教學課堂，讓初中學生自主學習能力的幼芽茁壯成長.學生通過自主學習不斷提高自身素質，從而適應現代社會飛速發展的需要，并為未來發展創造條件.既要“入乎其中”，更得“樂在其中”.教師在教學中要從“小處著眼，細處著手”，深挖教材，細究學生.教師要充分挖掘豐富的課程資源，發揮多媒體技術和電子白板的優勢，讓每一名學生在思考中得到收獲，在探索中培養自主學習能力.教師要讓學生在相互討論、共同探究、動手操作、相互協作的過程中都有所得.但鄉鎮初級中學數學教學的實情已經證明了，學生的自主學習能力的培養不是朝夕之事，需要我們這些農村初級中學教師不斷探索，不斷努力，才能夠有所收獲.

一、農村初級中學數學教學在培養學生自主學習能力方面存在的問題

在教學中實現高效課堂是每一位數學教師夢寐以求的目標.但從農村初級中學目前的課堂教學現狀來看，實現這個目標有一定的難度，其受到學生自身條件、素質的限制.因為鄉鎮初級中學的部分學生學習基礎不扎實，還有部分學生一直認為數學學習難度很大，傳統的“雙基教學模式”令他們感覺力不從心，而全新陌生的自主學習模式更讓他們“畏之如虎”.之所以存在這些問題，原因有以下三個方面.

（一）在學生始終處于被動學習狀態的傳統教學方法中，缺乏自主學習的課堂氛圍

積極主動的學習氛圍對課堂的教學效率有非常大的影響.傳統的教學模式壓抑了學生學習的積極性，使學生的思維處于機械狀態，使其接受知識也是被動的，而且學生進行練習也是按照教師的指令進行的機械行動，學生的興趣沒有被調動起來，積極性也沒有充分發揮出來，這樣的教學效率自然不會高，這種情況下的教學效果是可以想象的.在農村初中的實際教學中，由于長期受到傳統教學模式的影響，學生的自主學習意識不強，自主學習習慣也不好.這些學生都習慣了“填鴨式”的教學方式，他們經常都是通過教師的直接講授來學習新知識，因此沒有形成自主學習新知識的習慣.在學習過程中，學生相互之間是孤立的，他們沒有養成合作學習、共同探究的學習習慣.整個課堂中看不到學生之間的交流，更談不上合作探究，這樣的課堂教學對培養學生自主學習能力沒有一點好處.

（二）傳統的課堂教學模式只是簡單的知識傳授，缺乏有效學習方法的指導

現在的農村初中學生有很多是離異家庭的孩子和留守少年，他們在平日的學習過程中缺乏父母的監督，養成了“懶”毛病、壞習慣，遇到難題不能自己主動解決，沒有鉆研精神，究其原因還是受傳統教學模式的制約.教師講、學生聽的單一模式是教師的習慣教法，也是學生的習慣學法.學生在學習過程中探索不出適合自己的學習方法，又沒有良好的學習習慣，因此傳統教學模式課堂教學效率的提高自然也只能是紙上談兵，無法收到實際成效.

（三）教學評價模式的單一和僵化成為學生自主學習能力培養的桎梏

教學的評價模式制約著教師的教學方法，也直接影響著課堂教學效率的提高.以學習成績來評價教師的教學成果是教育管理部門慣用的評價方法，而教師為了應對評價機制就會追趕教學進度，為了短時間提高學習成績，讓學生死記硬背所謂的重點知識，機械練習關鍵習題，并采用“填鴨式”的教學模式，在課堂中變探究活動為講授或練習活動，根本沒有給學生進行獨立思考的機會，合作交流也沒有了用武之地.這樣不利于學生自主學習能力的培養.

二、根據學生實際情況，多思妙計，巧用良方，逐步培養學生自主學習能力

（一）巧妙設計教學環節，為學生形成良好學習習慣和自主學習能力掃清“攔路虎”

1.教師要放下身段，把主動權交給學生

教師在課堂上要為學生解決問題鋪路搭橋，降低解決問題的難度，大膽設想.在積極交流的學習狀態中，學生相互幫助，共同提高和進步.在學習過程中，學生的回答出錯是正常的事情，教師要耐心引導、鼓勵.對于回答正確、有進步和有獨特見解的學生，教師一定要不吝表揚，讓學生的思維在數學的天空里馳騁.學生自由馳騁的思想有時會得到意想不到的結果，時間長了，認真探究、獨立思考的學習習慣就慢慢養成了，學生自主學習能力也會慢慢提高.

2.生動有趣、充滿奇思妙想的導語有時會讓課堂變得充滿生機，富有活力

上課前的導語往往被許多教師忽略，他們常常認為數學課重要的是課堂里面新知識的學習過程，理清關鍵知識，練好基本習題是提高課堂教學效率的關鍵.殊不知，好的導語也能夠讓課堂教學精彩絕倫.首先，好的導語能夠給學生耳目一新的感覺，可以讓學生樂于學習.其次，教師可以在導語中將抽象、晦澀難懂的數學問題化為簡單有趣的數學故事，拉近抽象知識與學生的心理距離，從心理上降低學生對數學知識的難度預判，為課內新知識的學習掃清學生心理上的障礙.最后，好的導語在教學中能夠起到畫龍點睛的作用，讓學生通過導語一下子就抓住主題.學生聽了教師的導語可以對學習內容有個大體的了解，可以說，好的導語是學生跨過新舊知識鴻溝的一座橋梁，也是學生橫渡學海的一艘船.如果教師把它用好了，那么能夠助力學生的學習到達成功的彼岸.

3.教師在課堂教學中要教給學生比較、分類、歸納、猜想等數學思維方法

教師可以讓學生在課堂中通過嘗試、糾錯、修正等過程逐步掌握數學思維方法.教師必須讓學生明白，這些數學思維方式在日常生活中也很常見.教師要讓學生嘗試在生活中根據實際問題的不同表現形式進行比較，并根據不同的特征對數學思維方法進行分類、歸納、概括.在教學中，教師要讓學生嘗試自己解決數學實際問題，這樣，學生的數學思維習慣就會逐步養成，同時養成做事有條不紊的習慣.教師要以此為基礎，引導學生產生數學猜想，幫助學生建立自己解決問題的意識.在實際的嘗試和運用中，學生的創新思維得到培養，創造能力得到提高.

4.教師要以不同學情為出發點，巧妙整合教材

教師要讓教學情境的創設、教學問題的設置和教學環節的設計更加貼近學生的知識儲備和思維特點，巧妙鋪設過渡問題“橋”，實現教學設計與學生實際情況自然銜接.新課程標準明確要求教師在教學設計中要體現對學生自主學習能力和習慣培養的環節和內容，因此教師在教學設計中要設計富有啟發性的問題，讓學生進行充分探討、交流，要注重從學生的實際情況出發，適當開發、整合課程資源，把課本中那些與農村學生實際情況不相符的例子改造為貼近學生生活、容易理解的教學例題，做到“知識源于教材，實例貼合學生生活而又不脫離課標”，努力實現在教學中提高學生自主學習能力的教學目標.

（二）教師在課堂教學中讓學生學習的同時要幫助學生尋找學習方法，夯實學生自主學習能力的基石

根據筆者多年的教學經驗，學優生都有一套適合自己的學習方法，并且他們都養成了良好的學習習慣，這是他們的“獨門秘籍”.教師可將這些學生的學習方法進行總結推廣，幫助其他學生，讓他們也跟上這些學生前進的腳步.因此，教師在數學教學過程中不要怕麻煩，要持之以恒，通過表揚、鼓勵的方式讓學生借鑒學優生的“獨門秘籍”，并將這些經驗為自己所用，這樣培養學生自主學習能力的目標就會達到.具體方法有如下三點.

1.讓學生認真讀教材，學會讀教材

我們發現學優生都是閱讀教材的高手，他們能夠通過閱讀教材抓住重點，發現疑點，為課堂聽講做好準備.他們打的是“有準備之仗”，戰果自然輝煌，這一點值得所有學生借鑒.縱觀近幾年中考命題的題型特點我們可以發現，每年都有新題型出現，而且考查學生能力的題目數量和難度也在逐漸增加，學生只有在熟練掌握相關知識的基礎上，仔細讀題、審題，才能提高成績.然而，在實際教學過程中，有些教師只教給學生知識，忽略了對學生閱讀教材習慣的培養.尤其是數學學科，學生不讀數學教材，也不會讀數學教材，閱讀教材的習慣沒有養成，閱讀教材的能力自然幾乎為零.這樣的學生在考試時碰到新的題型自然就是“老虎扯天爺——摸不著門道”，只能一籌莫展.學生只有在平日的學習中學會了閱讀教材的方法，并多讀教材，深入理解教材內容，才能靈活運用所學的知識正確解答新題型.學生只有在會閱讀教材的基礎上，才能在遇到新的題型時讀懂題，才有可能解決它們.

2.教師在教學中要科學設疑、相機提問，通過提問點化學生的智慧，讓課堂教學效率得以提高

教師在教學中設計問題時要做到“心中有課標，眼里有學生”，不要一味地按照自己教案中的教學設計進行提問，而要時時觀察課堂，處處留心學生，視學情而變，提出具有針對性的問題，讓學生的思維得以激活，讓學生感覺不到思維的疲勞，從而為學生上一堂有激情的課.另外，教師在課堂上要根據課堂情況通過不斷變更問題引導學生討論和交流，讓學生在相互協作中解決問題.當學生遇到學習困難時，教師要適當點撥，盡量讓學生通過自己的努力解決問題.教師要根據數學學科的特點和農村鄉鎮學生的具體學情，科學設計符合當地實際情況的問題和情境，從而達到提高學生自主學習能力的目的.

3.教師巧妙設計課后作業，使學生在完成作業的過程中養成自主學習習慣

課后作業是鞏固所學知識和提高課堂效率的必經之路，合適的作業會讓學生產生濃厚的學習興趣.但在農村初級中學實際的教學中，由于種種原因，多數教師留的作業都是一個版本，出現頭尾不能兼顧的現象.如果教師在布置作業時，能夠以基礎知識為準，選中基礎題，同時給學優生加點難題，就能做到分層作業、分類布置.教師布置課后作業要從學生實際情況出發，既讓每一名學生都可以體會到成功的喜悅，又讓他們收獲自主學習的成果.

三、師生互愛、互學、互尊的教學環境，是學生高效學習的搖籃

（一）讓互愛、互學、互尊的師生關系在農村初級中學的數學課堂生根發芽

在課堂中，教師應該以引導者的身份點化學生，以合作者的身份激勵學生，從而共同完成每節課的教學任務.教師要對學生的正確回答給予肯定，對學生的精彩發言時時點贊，對學生的疑問詳細解釋，哪怕是不可思議的問題也要耐心地讓他把話講完，絕不能一棍子打死，殊不知天馬行空的思維里往往蘊藏著創造的火花.師生關系是學校里最主要的人際關系.只有和諧的課堂才能創造輕松愉悅的學習氛圍.在互愛、互學、互尊的課堂氣氛中，學生感覺到的是教師的關愛、關心和鼓勵，是人格的尊重，是個性的張揚，得到的結果是提升了創造力.因此，學生的自主學習課堂是學生創造力萌芽的土壤.

（二）在鄉鎮中學數學課堂教學中，教師要倡導師生相互協作，促進學生共同交流

“獨學而無友，則孤陋而寡聞.”這與新課改的思路如出一轍.在學習過程中，學生在個人思考的基礎上與同組的同學相互討論，能夠解決個人學習中尚未解決的問題.學生通過探討問題可以鍛煉積極的思維方式，養成自主學習的習慣.

（三）激勵與評價在數學課堂教學中要“雙槍齊發”

教師在教學中要及時表揚學生，鼓勵學生.教師還應根據問題的難度來選擇回答問題的學生，讓每名學生在課堂中都能正確回答出教師的提問，都能感覺到自己在課堂中學有收獲，而不是遠大的學習目標與學習成果差距之間的失望.對于那些缺乏學習興趣的學生，教師要格外加以關注，要鼓勵他們努力取得成功，從而達到提高自主學習能力的目的，讓這些學生在自己每一次微小的成功中尋找學習的動力與信心.教師可通過評價來提高學生自主學習的積極性，讓我們的課堂變成學生自主學習的出發站、續航站.

四、教師在課堂教學中給學生提供思考的機會

（一）教師在數學課堂中讓學生大膽猜想，使其做一個有獨立思維的人

在課堂中，教師要將講授式的教學方法轉變為自主學習式的教學方法，不要為了趕進度而自己說出答案.教師要盡量引導學生通過討論、探究來化解課堂中的“攔路虎”.

（二）讓學生在課堂上敢想敢說，實話實說，不能把課堂變成學優生的一言堂，不能讓學優生的想法代替學困生的思想

針對同一個問題，不同學生的出發點不同，得到的結果也不一樣，教師要讓學生思考和討論，給他們留出一個自由思考的空間.例如，證明三角形內角和定理時，筆者讓學生先自己想辦法，并用三角形的紙板做拼圖，然后引導他們根據自己的拼圖做出相應的輔助線去證明定理.結果他們成功地驗證了自己的“哥德巴赫猜想”.

（三）讓學生給自己的表現打分，學會實事求是地評價自己

教師可在數學課堂教學中讓學生給自己的表現打分.學生剛開始會感覺很難，有的分數過高，有的分數過低.這時教師可帶領學生相互打分，做到如實評價，從而達到通過自我評價讓學生認識到自己的優點與不足的目的.

五、結束語

在農村初級中學的數學課堂教學中，教師要從新課程理念出發設計課堂教學和課后作業，通過自身教學體驗和學生學習情況改進教學設計和教學方法，以新理念給教學方法定位，使學生的自主學習能力得到培養，為全面提高農村初中階段學生自主學習能力而努力.

【參考文獻】

[1]田立偉.小學生自主學習能力培養的探索與實踐[J].濰坊教育學院學報，2005（4）：70-72，74.

[2]楊成虎.語文教學中學生自主學習能力的培養[J].甘肅教育，2020（4）：74.