小學數學教學中如何培養學生創新意識

徐進

【摘要】數學作為邏輯思維與創新思維培養的基礎性學科，擔負著創新意識培養的重要角色.小學數學課堂教學中如何培養學生的自主創新意識已經成為教師的重要任務和教學目標.本文對促進我國小學數學課堂教學中培養學生自主創新意識的原因進行了分析，研究如何在新課程改革背景下提高學生的數學學習興趣、提高他們的思維能力、培養他們在數學課堂學習方面的創新意識等問題.

【關鍵詞】小學數學;創新意識;趣味性;自學能力

數學是一個需要邏輯思維的學科，它相比于語文、英語等其他學科知識更加抽象.小學階段的學生思維能力較弱，學習數學相對難一些.教育研究者的實驗表明，小學階段的學生數學認知處于具體運算階段.在這個階段，學生既能夠掌握數字或者物體被修改后回到最初狀態這樣的知識，又懂得條目的數量和長度是否與物體的排序和外觀相關，他們能夠按照物體的大小、形狀或者其他特征進行排序.在這樣的前提條件下，怎樣通過優化課堂教學，在教學中培養學生的思維能力和創新意識，提升他們的綜合素養成了教師研究的重要方向.

一、創新意識的內涵

創新意識是指人們根據社會生活發展的需要，引起創造前所未有的事物或觀念的動機，并在創造活動中表現出的意向、愿望和設想.小學數學課堂教學中所提到的創新意識指的是學生不拘泥于原有的知識，能夠在學習知識的同時有自己的想法，有自己的判斷，會質疑，會創新，會舉一反三，活學活用.教師在數學課堂中培養學生的創新意識，其實就是激發他們學習數學的興趣和對數學世界的好奇心，培養他們在學習、生活等方面的各種思維能力.

二、培養學生創新意識迫在眉睫

（一）教師的教學方式重講授、輕思考

教育隨著人類歷史的發展已經過了幾千年.歷經變革，教育到了現在似乎遇到了瓶頸.在現在的小學數學課堂上，有的教師仍然注重自身的講解，而不習慣引導學生去思考.這表現在課堂的方方面面，例如，教師在課堂提問的時候最常說的是“聽懂了嗎？”“聽明白沒有？”“對不對？”“是不是？”等，很少會問學生“你知道這里為什么這樣？”“你覺得還可以怎么做？”等類似的問題.這不僅會讓這一堂數學課的教學效率變低，而且會讓學生養成一種“教師說是對的就是對的”的認知習慣，這種思想上的習慣對培養學生的創新意識具有抑制作用.

（二）時代需要具有創新意識的接班人

“時代在發展，社會在進步.”這句話在網絡上已經不是什么新句子了，但它一直在告訴我們一個事實：人類不要故步自封.在這樣的大環境下，作為以培養對社會有用人才的教師應該明白，教育需要培養社會需要的人才——具有創新意識的人才.

三、如何優化小學數學課堂教學，培養學生創新意識

針對如何才能在小學數學課堂教學中培養學生的創新意識這一問題，筆者根據自己多年在一線工作的教學經驗和訪問調查結果總結出以下幾種具體辦法，供各位同人和對教育感興趣的社會人士參考研究.

（一）從教師思想入手，改變教師的教學思維

在教學中，學生處于主體地位是毋庸置疑的，而教師處于主導地位也是總所周知且都認同的.“主導”已經說明教師在教學中會產生巨大的作用，因此要想在數學教學中培養學生的創新意識，需要讓教師意識到培養學生創新意識的重要性.教師的教學思想決定了其在小學數學課堂教學中會使用哪些教學方法，而教學方法的選擇對一堂課的教學效果具有重大的影響.因此，教師自我學習提升、學校組織教師學習新思想與新知識、教育部門組織教師進行各類相關研究等方式可改變小學數學教師的常規教學思維，讓其認識到在小學數學課堂教學中，不僅要教授學生基本的數學知識，而且要激發學生學習數學的興趣，引導學生用更寬廣的視野看世界，培養學生在數學方面的創新意識.

（二）從教學方法入手，合理運用各種教學方法

人類幾千年的教育歷史積累了多種多樣的教學方法，例如，蘇格拉底關于促進學生學習理解的“產婆術”、現代的合作學習法等.教師可以將各種教學方法（分組討論、情境創設教學、導學案預習等）合理地運用在小學數學課堂教學中，以達到自己預設的教學效果.當然，如果能夠在前人優秀成果的基礎上進行創新，創造出更符合現代社會，更符合自身教學實際情況的教學方法，以此來激發學生學習數學的興趣，提升學生在數學學習過程中探究問題的積極性，培養學生的創新意識，那么會是美好的結果.

合理運用各種教學方法不是說一堂課用的教學方法越新穎、越多種多樣就越好.“合理”是判斷一堂課是否選擇正確教學方法的關鍵.怎樣的課堂才可以算作合理地運用了各種教學方法的課堂呢？比如，以“時、分、秒”中的“秒的認識”這小節知識為例，針對這節知識，教師可以在簡短的基礎知識講授的基礎上，選擇問答和情境體驗兩種教學方法.首先，以情境體驗的方式，教師播放春節大家一起倒計時的視頻，讓學生跟著視頻里的人一起倒數10秒.然后，教師簡單講解關于時間——秒的知識，包括秒的定義、一分鐘等于六十秒和時鐘上的秒針三個知識點.最后，以問答和情境結合的方式對秒的長短進行體驗.例如，教師提問：“哪名同學知道十秒鐘我們可以做什么事情？”學生會有各種答案，教師可選擇其中合理的和不合理的各一個進行講解，使學生更深刻地理解秒的概念.

（三）從學生心理入手，提高學生的學習成就感

“成就感”是一個人去完成某種任務的驅動力.成人也許會因為各種現實原因而做出不符合成就感的選擇，但是小學階段的學生正處于自我滿足和在意其他人評價的重要時刻，那么自身完成任務的成就感、長輩夸獎的成就感和同齡人崇拜的成就感成為其學習的強大驅動力.因此，教師在小學數學課堂教學中運用好學生的成就感，可培養學生的學習數學興趣，提高他們的創新意識.

為了讓學生在數學課堂中獲得成就感，教師可以從以下兩個方面來進行.

首先是讓學生時刻有成功的體驗.這個成功的體驗從何而來呢？當然是從一次次的任務中去獲得.比如，在學習“毫米”的知識內容時，教師在課前可簡單提問：“同學們，知道自己長得有多高嗎？”“有沒有請爸爸媽媽給自己量身高呢？”等.學生能夠快速回答出教師提出的問題，這是一種成功的體驗.課中，教師可以讓學生拿出尺子為身邊的事物（桌椅、課本、頭發等）量長度，然后將數值分享給大家，這也是一種成功的體驗.課后，教師可以讓學生回家為爸爸媽媽講解自己在課堂中學到的關于“毫米”的知識，并通過自己的方式展示給他們，這更是一種成功的體驗.

然后是運用鼓勵、贊揚的語言.語言是一門藝術，教師在教學中運用贊美的語言可使學生產生成就感.但是教師要注意，鼓勵、贊美的語言不是隨意說的，而是應該具有針對性.比如，一名學生在教師還沒有講“測量”這部分內容時，就可以準確地換算米、分米、厘米、毫米.如果教師只是簡單地說：“這名同學學習很認真，大家要向他學習.”第一次對這名學生也許有效，但是第二次如果教師還這樣說，這名學生就會沒有什么感覺了.但是如果教師這樣說：“××同學在老師沒有講解的情況下自己提前學習了測量的知識，并且能夠快速地進行各個長度單位的換算，說明他有認真學習，并且學得很牢靠，同學們要向他學習，這樣，下一個單元我們大家都來預習，看看誰能做到最后.”這樣不僅表揚了這名同學，而且激勵了其他同學的斗志，從而對教學效果起到積極作用，一舉多得.

（四）從課堂氛圍入手，提高課堂教學的趣味性

興趣是學生進行學習的好老師.教師通過多種途徑增加小學數學課堂教學的趣味性，可以讓課堂氛圍更加活躍.而活躍的課堂不僅是引發學生學習熱情的“燃爆器”，而且是學生進行“頭腦風暴”的良好沃土.在這樣的沃土中，學生的數學思維快速運轉起來，各種有趣、有用的點子接連不斷地迸發.

在數學課堂上，教師在講授基礎知識的基礎上加入趣味性的游戲，可使課堂變得既有趣，又能讓學生將數學知識學好，并靈活運用.比如，在學習“兩位數減兩位數”的知識內容時，由于正常的減法運算既無趣，又枯燥乏味，教師可以在教學設計中加入游戲環節，這樣不僅可以提高學生的參與度，還能活躍課堂學習氛圍.教師可以準備不同數字和顏色的卡牌，然后將卡牌打亂分發給學生，可讓學生選擇出牌的順序，但要提出要求：后一名學生出的牌必須是前面兩名學生牌上數字相減的得數，誰先將自己手中的牌出完，誰就是最大的贏家.在這樣的兩位數減法練習中，學生的參與度和參與熱情都很高.由于旁邊人的催促，學生思維在不停運轉，這對學生運算思維起到了很好的鍛煉作用，這種思維的發展非常有利于學生創新意識的培養.

（五）注重自主學習習慣，培養學生自學能力

數學課程標準指出，在小學數學教學中，教師不僅要教會學生數學知識，還要教會學生自主學習的方法，處理好教師講授和學生自主學習的關系，通過啟發學生思考，引導學生自主學習，掌握基本的數學思想和方法，獲取得多的數學知識和經驗.蘇霍姆林斯基曾經說過，每一個人心中都有一種需求，那就是總希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種心理需求更加強烈.因此，小學數學教學中，教師要引導學生自主學習，達到滿足學生這種心理需求的目的.例如，在教授“長方體和正方體的認識”時，教師可以引導學生通過看一看、摸一摸、算一算、想一想等途徑完成教學任務.課前，教師可讓學生每人準備一個長方體的紙盒子、一根細鐵絲、一塊橡皮泥帶到教室備用.教學中，首先，教師可讓學生觀察一下自己準備的長方體，摸一摸、看一看、想一想;然后，教師可讓學生用細鐵絲把橡皮泥“切”成一個長方體;最后，教師可讓學生用三角尺量一下長方體橡皮泥的12條邊，思考總結出其中的規律，達到初步認識長方體的目的，并在教師的引導下認識長方體的長、寬、高等概念.課后，教師可安排學生動手做一個正方體的紙盒，根據課本知識自己認識正方體.這樣，學生在動手實踐中掌握了數學知識，培養了自學能力.

（六）強化數學技能培養，加強學生深度學習能力

在小學數學教學中，學生數學技能的培養對其深度學習發揮著十分重要的作用.為了實現深度教學這一目標，教師可以在教學中應用變換理解方式這一教學方式，從而進行有效教學.在數學課程中，一些數學問題需要從多角度、多方位思考才可以有效解決.因此，變換理解方式可以幫助學生更加深入地學習數學，理解數學的內涵.比如，在教學“平行四邊形的面積”相關內容時，教師需要鞏固之前學習過的關于長方形和正方形面積的知識，并準備一張白紙（平行四邊形）為道具，然后進行提問：“如何才能計算平行四邊形的面積呢？”學生可能會有各種各樣的答案，如數格子等.之后，教師可以將平行四邊形進行裁剪.這一操作既可提升學生對課堂的興趣，又可增加學生的知識儲備，使學生恍然大悟：“平行四邊形和長方形可以相互轉化.”同時，教師對學生進行引導：“通過對這個平行四邊形進行裁剪與拼接，我們可以發現，雖然其形狀發生了變化，但面積仍然相等，由此可見，前后圖形一定存在著某種關系，大家可以動手實踐，更加深入地體會二者之間的關系”.學生通過對圖形進行拼湊，可拓展數學思維，明確數學思想的重要性.本次教學可以有效提升學生研究圖形面積的靈活性，使其以后更好地進行梯形面積和三角形面積的學習，提升其數學的學習能力.

四、結束語

數學是一門對人的想象能力和思維能力發展都很有幫助的學科，而從小學數學中學到的知識通常是我們生活中常用的部分.小學教師應該將數學教學中如何培養學生的創新意識部分在進行教學設計時獨立出來，并將其在實踐的時候融入課堂.如果教師能夠做到，就一定能激發學生在數學課堂中的學習熱情，同時培養他們的數學思維能力，不斷培養他們的創新意識.

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