小學想象作文教學策略探析

黎含容

【摘要】小學生愛幻想，想象力豐富，但在表達想象時往往沒有方向和思考梯度，呈現無序狀態。本文從教學實踐中總結出“調動情感動力”和“重視思維能力”等教學策略，為打造高效的小學想象作文教學提供一些思考。

【關鍵詞】小學作文;想象作文;作文教學

想象，是人對頭腦中已儲存的表象加工改造并形成新形象的過程。想象作文，指需要學生通過積極的思維活動，將大腦中的記憶表象經過篩選、重組、加工，再進行系列聯想、想象和幻想，創造出新形象，并用文字將其描繪出來的作文類型。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，寫作教學中鼓勵學生“寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性”。隨著想象類作文在考試中所占比例逐年增加，想象作文教學也越來越受到重視。

在小學階段的“想象作文”教學中，學生喜歡天馬行空的想象，但學生的思路較為混亂，想象沒有方向和梯度。因此，在作文教學中，教師應喚醒學生的興趣、經驗，重視想象思維能力的培養，在寫作與學生的心靈之間架起一座情感與思維能力的橋梁。

一、小學想象作文教學原則

1.喚醒原則

“喚醒原則”，指喚醒學生已有生活經驗和知識儲備，因為這是想象作文素材與靈感的豐富土壤。葉圣陶先生在《論寫作教學》提到“寫作的根源是發表的欲望，正同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快”。小學想象作文教學中，要喚醒學生這種“不吐不快”的寫作沖動，喚醒學生的知識儲備與生活經驗。

2.思維能力原則

小學想象作文教學中，不僅需要學生喚醒已有的生活經驗和知識，還要憑借想象超越實際生活創造出新的生活圖景。在這個過程中，學生的想象是否新奇、有趣，都有賴于學生的創造性思維能力和形象思維能力。

語言和思維互為表里，“語言是思維的外殼，思維是語言的內核”。學生在想象作文中的語言表達是否流暢、意象和情節是否新穎，有賴于學生思維是否具有流暢性、靈活性和獨創性。小學想象作文教學中，提升學生的思維能力，有助于發展學生作文想象的獨特性、流暢性，讓無序的想象成為有一定的方向、梯度和層次的想象鏈。

二、小學想象作文教學策略

建構主義學習觀認為，學習是個體原有經驗與社會環境互動的加工過程，學生不是被動的刺激接受者，而是對外部信息的主動選擇者和加工者。因此，小學想象作文教學，需要強調學習的情境性、思維性和互動性。

（一）調動情感動力，打開想象的“萬花筒”

小學生寫作想象作文的困難，往往由于缺乏真實、生動的情境體驗，在意義建構的過程中發生困難。葉圣陶先生指出，寫作教學“不能只思索作文的法度、技術等問題，而不去管文字的原料——思想、情感等等問題”。因此，小學想象作文教學，要根據學生的生活經驗、思想水平和教學目標，為想象作文教學創設特定的情景和氛圍，將學生的語言、行為和情感融為一體，觸動學生內心的興奮點，喚醒學生的記憶與閱讀經驗，調動學生的情感動力。

1.游戲激趣

游戲，是兒童的天性。在想象作文中加入游戲元素，能激發學生的興趣，主動參與課堂，讓作文課充滿了快樂，從而增強克服困難的信心與決心，讓學生成為寫作的主動建構者。如，在執教三年級上冊《習作：我來編童話》時采用游戲情境，可以采用“藏寶圖”等形式，通過給學生三樣“法寶”：時間、地點、人物，再思考“主人公會遇見誰，他們之間會發生什么趣事”，從而鼓勵學生展開奇思妙想。

2.表演入境

聲情并茂的表演具有不受時空限制的優勢。教學中，教師可以通過道具和表演將學生帶入相關情境，營造獨特的氛圍。如，在執教三年級《習作：這樣想象真有趣》中，教師穿著魔法斗篷、手握魔法棒，一身魔術師的扮相走進課堂，學生們被帶入了充滿無限可能的“魔法世界”，讓“所有的動物本來的特征消失了”的設定也變得更真實，學生們大膽地展開奇思妙想。

3.經驗喚醒

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不竭……作文離不開生活，生活豐富到什么程度，才會做成什么文字?！毕胂笞魑慕虒W要打開學生塵封的生活，喚醒他們對世界萬物的情感體驗，回憶生活與文學作品中的人物、情節、意境、哲理等審美表象，捕捉生活中的美，豐富想象素材，甚至引發學生表達想象審美的沖動。如，在三年級的《習作：我來編童話》的教學中，教師啟發學生模仿閱讀經驗中“復仇”的原型寫出了類似的故事：

一棵大樹和一朵會魔法的玫瑰花做了好朋友。他們一起歡笑、唱歌。有一天“一位王子經過，他讓人砍掉了大樹做馬車。玫瑰花知道后很難過，她心中的怒火被點燃了，用魔法打敗了王子。玫瑰找到被王子做成的大樹，流著眼淚抱著它說：“大樹，我已經幫你報仇了?！?/p>

（二）重視思維能力，拓展想象的廣度與深度

“學習過程中的核心認知活動是高水平思維。高水平思維需要對知識進行分析、綜合、評價和靈活運用?！毙W想象作文教學中，教師應特別關注學生思維水平，通過提升學生的思維水平，拓展想象的廣度和深度。

1.在類比思維中拓寬想象的廣度

類比，是一種常見的思維方式，學生通過抓住事物的某一特點進行發散聯想，不斷想象出各種各樣相類似事物，使熟悉的事物變得新奇。如，在三年級《胡蘿卜先生的長胡子》的續寫教學中，啟發學生從長胡子又細又長的特點出發，將其與生活中相似的事物進行類比，從而展開豐富的想象。學生聯想到“面條”“風箏線”“秋千繩”“假發”“禮物包裝繩”等，從而寫下了富有創意的想象作文。

2.在對比思維中拓展想象的深度

對比，往往能突出事物的特點，讓文章更加深刻。如，在創編童話故事中，角色往往有好人、壞人的對比，角色的性格也可能形成對比，角色的不同其行為選擇往往會帶來不同的后果。如，在《習作：我來編童話》的教學中啟發學生學會“對比”，學生寫出了“貪婪會受懲罰”的故事：國王在森林里打獵的時候救了一只百靈鳥，百靈鳥為了感謝國王答應幫他實現一個愿望。國王將信將疑，他許愿希望得到一條美麗的鉆石項鏈，第二天百靈鳥果然實現了他的愿望。后來，他又想得到一個宮殿的金銀財寶，百靈鳥為難地答應了。又過了幾天，國王又找百靈鳥希望得到全世界所有的財寶。百靈鳥這次非常生氣，它把貪心的國王變成了一只大耗子?！比卧竿徒Y局的“對比”，賦予了這個童話故事深刻的主題。

（三）重視合作共享，體驗想象的無窮樂趣

小學階段的想象作文教學應注重社會互動性，可根據不同年級學生的特點采取不同的教學策略，如，中低年級學生可以合作創編故事，以增加故事情節的曲折性;高年級的學生通過小組內互相閱讀、評改成員的作品，發揮小組群體智慧優勢，檢查語言表達是否通順，情節設置是否合理，在評閱他人的作品中學會修改，增強表達能力。

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責任編輯? 羅良英19A61917-7C37-4B20-B2C7-29EBAD786750