探究在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

黃艷玲

摘要：語(yǔ)文是人與人交流的重要工具，是社會(huì)文明的奠基石。而閱讀更是讓學(xué)生在如今的信息化時(shí)代快速獲取信息的主要途徑，提升學(xué)生的閱讀能力也是眾多教師的共同追求目標(biāo)。加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的提升，以此來(lái)確保學(xué)生能夠有效的提高自己的閱讀能力。但是就目前而言，學(xué)生能力閱讀的培養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍存在很大的問(wèn)題。本文主要圍繞在現(xiàn)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題以及解決措施展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;解決措施

引言

小學(xué)時(shí)期正是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與閱讀能力的重要時(shí)期，但是在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們通常不具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，注意力不足以穩(wěn)定學(xué)生們的學(xué)習(xí)。因此語(yǔ)文教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生更加輕松、快樂(lè)的投入到閱讀學(xué)習(xí)中。但如今，語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中總存在著各種各樣的問(wèn)題，從而使得學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣降低。所以，教師應(yīng)當(dāng)改進(jìn)自己的閱讀教學(xué)方法，以此提高同學(xué)們的閱讀效率與閱讀能力。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣是十分重要的，可以有效的加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)。因此小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)采取合適的教學(xué)方法，更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀。第一教師可以針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生來(lái)選擇不同的課外讀物。例如教師可以給低年級(jí)的小學(xué)生們選擇有趣生動(dòng)的童話或神話故事，教師可以給高年級(jí)的小學(xué)生推薦人物傳記、科學(xué)歷史等內(nèi)容的讀物，同時(shí)教師還需要結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)與個(gè)性來(lái)推薦不同的文章。第二，教師可以借助小學(xué)語(yǔ)文課本中的插圖與背景拓展來(lái)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。因?yàn)樾W(xué)生的思維具備直觀的特點(diǎn)，這也造成學(xué)生對(duì)復(fù)雜抽象的語(yǔ)言的理解程度較差，這也造成學(xué)生的閱讀效率較低，因此對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)就可以合理的利用教材中的圖畫(huà)來(lái)進(jìn)行輔助講解，以此來(lái)讓學(xué)生的理解更加深刻。例如教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文《烏鴉喝水》這部分內(nèi)容的講解的時(shí)候，教師就可以先讓小學(xué)生們認(rèn)真仔細(xì)的觀察文章的插圖，并讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力：烏鴉應(yīng)該怎么喝水呢？同時(shí)還可以讓學(xué)生觀看烏鴉喝水的視頻，并讓學(xué)生進(jìn)行小組間的討論與自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而充分激發(fā)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效率。

二、加強(qiáng)學(xué)生主體地位

教師要想提高學(xué)生的閱讀積極性與閱讀能力還需要將閱讀的權(quán)利充分給予學(xué)生。首先，教師在課堂中應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀主體地位，讓學(xué)生們把握提問(wèn)問(wèn)題、閱讀思考的權(quán)利。閱讀是在學(xué)生已有基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在開(kāi)始閱讀之前，大部分的學(xué)生都會(huì)有所期待，這種期待主要是學(xué)生們想通過(guò)閱讀相關(guān)內(nèi)容能夠有何收獲或是了解自己存在的問(wèn)題，因此不同學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的不同期待也體現(xiàn)出學(xué)生間的差異。在小學(xué)的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中，教師們需要充分發(fā)揮學(xué)生們的主體作用，注重學(xué)生們的課堂地位，從而幫助小學(xué)生提升閱讀能力。其次，教師們?cè)陂喿x教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)給學(xué)生們充足的時(shí)間去感受文章內(nèi)在的情感。在開(kāi)展課堂閱讀時(shí)，教師的主要任務(wù)就是讓學(xué)生充分體會(huì)文章內(nèi)容里每一個(gè)字詞的意義，通過(guò)這種方式來(lái)讓學(xué)生深刻的體會(huì)作者的寫(xiě)作情感。除此之外，教師還可以讓學(xué)生自由結(jié)組進(jìn)行討論、在組內(nèi)開(kāi)展一些知識(shí)競(jìng)賽等來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。讓學(xué)生在不同的閱讀活動(dòng)中充分發(fā)表自己的看法、發(fā)揮學(xué)生的想象，例如教師在開(kāi)展《圓明園的毀滅》這部分內(nèi)容的講解的時(shí)候，就可以適當(dāng)?shù)慕M織小組同學(xué)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們談?wù)勛约旱南敕ǎㄟ^(guò)這樣的方式來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

三、組織課外閱讀活動(dòng)

提高學(xué)生們的閱讀能力首先老師們需要鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行課外閱讀時(shí)養(yǎng)成做閱讀筆記的良好習(xí)慣，不同學(xué)生對(duì)課外閱讀文章的見(jiàn)解不同，如此教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀筆記評(píng)選活動(dòng)，并讓學(xué)生通過(guò)投票來(lái)選出最好的讀書(shū)筆記，如此能夠讓學(xué)生們分享自身的讀書(shū)觀點(diǎn)，也可以培養(yǎng)班級(jí)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，激發(fā)小學(xué)生們?cè)谄匠Ｗx書(shū)的時(shí)候經(jīng)常做閱讀筆記的興趣，提高小學(xué)生語(yǔ)文實(shí)際課外閱讀的效率，提高其閱讀能力與綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生們個(gè)人成績(jī)的提高。其次老師們也可以組織有關(guān)名著的辯論賽，因?yàn)樾W(xué)生大多具備一定的好勝心，通過(guò)辯論賽也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)名著的興趣，讓學(xué)生進(jìn)行兩方的辯論，如此還能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)名著的掌握程度，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力與綜合素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂課外閱讀教學(xué)效率的提升。

四、采用多元評(píng)價(jià)方式

通常情況下教師們?cè)趯?duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候都會(huì)選擇采用考試的方式，教師通常簡(jiǎn)單的依據(jù)考試成績(jī)的高低來(lái)決定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在考核學(xué)生的閱讀能力時(shí)通常只依據(jù)閱讀題目的考核，教師依據(jù)閱讀答案來(lái)合理判斷學(xué)生的答案的分?jǐn)?shù)。但此種檢測(cè)與考核的方式過(guò)于單一與片面，此種方式也不利于學(xué)生進(jìn)一步拓展自己的思維，提高學(xué)生的閱讀能力。在新課標(biāo)改革的背景下，教師們應(yīng)使用多元化的評(píng)價(jià)，教師可以通過(guò)組織學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)等方式來(lái)激發(fā)小學(xué)生們的閱讀積極性。教師們?cè)谠u(píng)價(jià)不能單單考慮學(xué)生的成績(jī)，教師需要主動(dòng)發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的進(jìn)步點(diǎn)及其優(yōu)點(diǎn)，并給予學(xué)生及時(shí)的鼓勵(lì)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生們更加深入的學(xué)習(xí)。比如，小學(xué)語(yǔ)文教師在講解完一篇文章后就可以讓學(xué)生使用自己的語(yǔ)言來(lái)對(duì)文章中的人物進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生通過(guò)小組討論來(lái)進(jìn)一步完善自己的想法，最后再由其他學(xué)生與教師進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)評(píng)。此種評(píng)價(jià)方式可以讓教師以及學(xué)生們都參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，即使在此過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)許多爭(zhēng)論，但學(xué)生們也可以在良性的爭(zhēng)論中收獲到許多知識(shí)，進(jìn)一步提高小學(xué)生們的閱讀能力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極采用不同的教學(xué)方法，認(rèn)真研讀現(xiàn)階段語(yǔ)文教材的內(nèi)容，為學(xué)生課堂閱讀能力的提升創(chuàng)造一個(gè)有利的條件。此外全體小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)足夠的重視小學(xué)生的閱讀教學(xué)。在新課標(biāo)教學(xué)改革中明確提出教師應(yīng)致力于學(xué)生綜合素養(yǎng)與閱讀思考能力的提升。這就要求教師在講課的時(shí)候站在學(xué)生的角度上考慮問(wèn)題，積極創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，深入探究提升學(xué)生的課堂閱讀能力的有效措施并付諸實(shí)踐。

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