情景教學法在提高課堂教學效率中的應用分析

季光耀

摘要：在新課改背景下，小學數學教師應分析傳統(tǒng)教學模式中的不足，巧妙運用情景教學法直觀展示數學知識，并引導小學生在情景中所角度分析數學問題，使小學生對數學規(guī)律等有較為深刻的理解，有效促進數學課堂教學效率提高。本文結合小學數學教學實踐，探討了情景教學法的具體應用策略。

關鍵詞：情景教學法;小學數學;課堂教學效率

在小學數學教材中，有很多比較抽象的數學知識，對小學生的數學邏輯思維能力有較高要求。而在傳統(tǒng)數學教學模式中，小學數學教師通常會單純講解數學知識，教學過程比較乏味，導致很多小學生理解學習時感到非常吃力，實際教學效率較低。而情景教學法的有效應用能使小學數學課堂變得非常生動有趣，能幫助教師形象化展示數學知識。

一、借助趣味故事創(chuàng)設數學情景，帶動小學生積極學習數學知識

在小學數學課堂的導入環(huán)節(jié)中，教師應了解班級小學生的興趣，借助趣味故事創(chuàng)設教學情景，并把需學習的數學知識融入情景中，引導小學生將注意力放在數學情景中。小學數學教師應讓小學生按照故事要求開展數學學習活動，巧妙運用故事情景，將小學生的好奇心調動出來。在具體講解過程中，小學數學教師可利用信息技術，向小學生直觀展示故事情景，帶領小學生分析圖畫中的數學知識，組織小學生討論分析故事的關鍵條件，并為每個角色設置融入數學知識任務，讓小學生在故事情景中更高效地思考數學知識。如人教版小學一年級“整理與分類”教學時，小學數學教師可創(chuàng)設小明幫媽媽整理房間故事情景，先展示房間中的帽子、褲子、風衣、皮包、小布偶、小車模型等物品，讓小學生直觀掌握物品信息，引導小學生分析房間物品整理分類的條件，促使小學生快速進入到數學分類知識學習中。小學數學教師可提問小學生日常分類依據，引導小學生分成衣物、玩具等類別，指導小學生按自己的理解進行整理房間整理分類。又如人教版一年級“大于、小于與等于”講解時，小學數學教師可設計拔河比賽故事情景，先在繩子兩邊分別設置22人和20人，提問小學生這樣比賽是否公平，引入大于與小于等數學知識，并引導小學生思考公平比賽的前提條件。小學生數學教師應讓小學生畫出對應的大于號或小于號，鼓勵小學生提出解決方法，如人數多的一邊減去兩人，人少的一邊加上兩人等，使繩子兩邊達到人數相等后再開始拔河比賽。這能讓小學生在故事情景中更好地理解大于等數學知識，將小學生的探究興趣調動起來，促進數學課堂效率提升。

二、借助游戲創(chuàng)設數學教學情景，促使小學生主動思考數學問題

在課堂教學過程中，小學數學教師不能只單方面講解數學問題，可借助游戲創(chuàng)設數學情景，引導小學生在游戲情景中思考數學問題，從而讓小學生保持主動積極的學習狀態(tài)。具體來說，小學數學教師應主動詢問小學生愛玩的接龍、猜謎等游戲的玩法，與課堂需教授的數學知識相結合，創(chuàng)新設計游戲化數學情景，讓小學生都能主動參與到游戲中，使小學生在游戲過程中更好地學習數學知識。在課堂游戲環(huán)節(jié)結束后，小學數學教師可讓小學生自主梳理數學知識，并給予適當地指導，引導小學生對數學知識進行復習鞏固。如人教版“100以內的加減與減法”教學時，小學數學教師應創(chuàng)設計算接龍游戲情景，讓10個小學生組成一組，隨機讓組內一位小學生說出一個10內的數字，再按照順時針讓第二位學生提出一個數字并進行加減，讓第三位學生提出數字，并用第二位學生的計算結果進行加減依次進行循環(huán)，如9+8=17、17+6=23、23-9=14等。又如人教版“多邊形的面積”教學時，小學數學教師可創(chuàng)設切分多邊形游戲情景，引入房屋、標識牌、火箭等物體，先讓小學生畫出物體對應的多邊形，演示將火箭狀多邊形等分成常見的三角形、長方形及梯形，再組織小學生開展切分多邊形游戲，要求小學生按照多邊形劃分計算面積。這能讓小學生主動學習圖形面積計算公式，使小學生通過切分多邊形更快地計算出具體面積。此外，對于葉子等不規(guī)則圖形，小學數學教師可設計畫小方格游戲情景，先讓小學生畫出由多個1cm2小方格組成的大方格，讓小學生將撿來的小葉子放置在大方格中，要求小學生確保大方格能包住葉子，并提出小葉子的面積大約是多少cm2問題。小學數學教師應讓小學生數出滿格有多少個，讓小學生數出不滿格有多少個，引導小學生計算出葉子面積的大致范圍，如有16個滿格和有18個不滿格，可讓小學生得出葉子面積在16cm2到34cm2之間。在此基礎上，小學數學教師可講解估算的要求，引導小學生將滿格按照半格進行計算，則能得出16+（18÷2）=25cm2，得出小葉子的面積約為25cm2。同時，小學數學教師可指導小學生進行圖形的轉化，可引導小學生將小葉子轉化成長方形或平行四邊形，讓小學生按照對應圖形估算出面積，使小學生在游戲中更好地掌握多邊形面積的計算方法。

三、創(chuàng)新設計生活化數學情景，強化小學生的數學知識運用能力

在開展數學課堂教學中，小學數學教師可分析相關的生活素材，在按照教學要求進行調整，創(chuàng)新設計生活化數學情景，引導學生在生活情景中更好地理解數學知識，并讓小學生運用數學知識解決生活問題。如人教版“小數乘法”教學時，小學數學教師可創(chuàng)新設計超市購物生活情景，設置白菜0.82元/斤，山藥3.82元/斤，西紅柿2.18元/斤，假設小雄媽媽買了2斤白菜、3斤山藥和5斤西紅柿，問小雄媽媽應支付多少錢？小學數學教師應展示超市購物的視頻，讓小學生進入購物情景中，引導小學生先列出式子0.82×2+3.82×3+2.18×5=1.64+11.46+10.9=24（元）。小學數學教師也可指導小學生繼續(xù)列出0.82×2+3.82×3+2.18×（2+3）=（0.82+2.18）×2+（2.18+3.82）×3=24（元），使小學生更好地掌握小數乘法及乘法分配律等的運用，有效鍛煉小學生的數學計算及觀察能力，促進數學課堂教學效率提高。

四、總結

綜上，在數學課堂教學中，小學數學教師應結合教學內容等，巧妙運用情景教學法，借助趣味故事、游戲、生活素材等創(chuàng)新設計數學情景，引導小學生在情景中思考數學問題，有效促進數學課堂教學效率提高。

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