基于教材文本的數學閱讀策略指導

袁曉靜

摘要：閱讀——就是以理解為本質的讀書，它做為一項智力活動已經成為學習生活不可或缺的部分。一個人閱讀能力的強弱決定自學能力的高低【1】。因此，在小學階段要讓學生學會學習數學，必須重視數學文本閱讀能力的培養。基于此，筆者在文中首先闡述了小學數學教學中培養學生數學文本閱讀能力的重要性及存在的問題。其次，交流分享核心素養視角下小學生數學文本閱讀能力培養的策略。

關鍵詞：學生? 數學文本? ?閱讀能力? 培養策略

新課標提出，“學生是數學學習的主體，要重視學生的閱讀理解能力，做到因材施教，促進學生的全面發展。”在傳統教學中，很多人認為“閱讀”主要體現在語文和英語教學中，孰不知，“閱讀”在數學學習中也是不可或缺的部分。如何才能實現這個培養目標，筆者認為，教學中不僅需要重視語言學科的閱讀理解能力的培養，也離不開數學閱讀能力的培養。

什么是數學閱讀？數學閱讀是學生對數學的文字語言、符號語言、圖表語言等進行正確轉譯的一種能力。但是，現今許多小學數學教學教師并沒有意識到數學閱讀的重要性，教學中，依然以教師講授為主，側重于知識技能的傳授，學生只是知識的接受者，他們在大量的“訓練性學習”的壓力下，身心俱疲，卻效果甚微，依然舊錯重犯，新錯不斷。縱觀其因，這與學生不良的數學閱讀習慣有著密切的關系：學生的閱讀不是建立在理解的基礎上，通常是一目十行瀏覽題目，難以尋找到文中的關鍵信息，更不會分析題意，達到閱讀理解的本質。在這樣的閱讀中，學生出現錯誤和解題障礙自然在所難免。

綜上所述，筆者認為在教學中，要有意識地結合教材，實施閱讀培養策略，引導學生通過閱讀教材中的數學概念、例題情境圖、課后練習題等，搜集、提取當中的關鍵信息，將信息進行處理且理解，從而提升學生自主學習的能力。

一、基于教材文本，深度引讀概念

數學課本中的數學概念通常是用嚴謹精煉的文字形式來揭露事物的本質，對于小學生而言在理解上存在著一定的困難。在此基礎上，教師應該引導學生去發現和理解概念中的關鍵詞，達到由感性閱讀過渡到理性閱讀，提升學生對數學文本閱讀的興趣。

以人教版四年級下冊《三角形的特性》這一單元中“三角形的認識”這一課為例，教材針對本節課的處理是，通過埃及金字塔的形狀的導入認識生活中的三角形，讓學生動手畫三角形，然后通過與同學的交流說出三角形的特征，嘗試概括三角形的含義，接著與課本中三角形定義的比較，理解“圍成”的意思。然而，根據以往的教學經驗，一節課時間既要完成教材所要求的教學活動，又要留給學生足夠的閱讀理解概念的時間，顯然是不夠的。基于此，筆者采用了先學后教的教學模式。

（一）課前預習，初讀概念

上新課之前，先讓學生通過教師設計的課前導學提綱獨立預習：

1.聯系生活，尋找身邊的三角形;

2.通過觀察，針對自己對三角形的初步認知，畫一個三角形;

3.圖文結合，用自己喜歡的記號劃出三角形定義中的關鍵詞——“圍成”，并且嘗試把自己對“圍成”這個詞的理解寫出來。

（二）課堂交流，理解概念

上課伊始，教師從學生完成的導學案中抽取具有代表性的三角形作品。學生通過課前充分的閱讀理解三角形的定義，能夠很快從對這五幅作品作出正確的分析判斷，只有最后一幅是符合文本中三角形的定義。課前預習這一教學策略，給了學生充分閱讀的時間，學生能利用教師的導學提綱進行文本的閱讀，基本理解并掌握概念的關鍵內容，為課堂教學的互動生成奠定堅實的基礎。這樣，通過畫一畫，比一比，辨一辯，由生活到數學，由具體到抽象，由此及彼，由表及里，逐步實現了三角形概念的內化。

二、基于教材文本，深度析讀“情境圖”

在新課改教學背景下，教材改變了以純數學例題呈現的形式，應用“情境+ 問題”的特定情境來承載要學習的數學內容。這一變化增加了例題的趣味性和現實情境性，更貼近學生的生活實際，但也對學生讀懂教材提出了挑戰， 因為蘊藏在情境中的信息往往具有一定的隱蔽性和開放性，因此閱讀教材正文時首先要讀懂情境圖。如何解讀情境圖？筆者認為，對文本情境圖的解讀，首先應是觀察與解析情境圖，從中提取有效的數學信息，進而分析數學信息和圖像之間的內在聯系。只有將信息之間的隱性關聯分析清楚，結合知識結構化來分析信息，梳理出有用的信息，才能使數學學習走向深刻。

例如人教版四年級下冊第一單元《四則運算》中“加法的意義”這一課的情境圖，采用的是“畫中畫”的形式。在解讀這幅情境圖時，筆者是這樣處理的。

（一）觀察情境圖，感受祖國的大好河山

直觀讀圖，學生們看到的顯性信息是萬里碧空下，一列疾馳的火車呼嘯而過，草地上牛羊在悠閑地吃著草，感受到祖國西部的變化。

（二）情境圖與文字交相展示，獲取關鍵信息

“火車是從哪里出發，開往哪里”引導學生觀察情境圖中隱藏的小地圖，通過圖文對照，讓學生從地圖上讀懂從西寧至拉薩包含著由西寧到格爾木，及由格爾木到拉薩兩段路程。然后通過化曲為直引導他們用線段圖的方式將地圖上的兩段路表示出來，明白了要求鐵路長多少千米，就是要將這兩段路合并成一個數。從而理解了加法的意義。

這樣，通過觀察情境圖，分析情境圖，理解情境圖，三步驟形成了解決問題的結構模型，為今后深入思考與解決更復雜的四則運算問題打下堅實的基礎。

三、基于教材文本，深度練讀“鞏固練習”

學生對新知識的認知需經歷問題情境、建立模型和解釋應用三個階段。數學課本中的“鞏固練習”即第三階段中所說的“解釋應用”它也是教材的重要組成部分。那么如何指導學生深度閱讀教材中的練習題呢？筆者認為，首先是指導學生整體上理清練習題的大致層次，讀明白每道題分別是鞏固哪個知識點的，教師對不同層次的學生提出不同的閱讀要求：基礎題要求全體學生都能讀懂并嘗試做一做，以鞏固相應例題的新知;對大多數學生可以提出進一步試做變式題的要求;而對學有余力的學生則鼓勵他們繼續向拓展題發起挑戰。

以人教版教科書四年級下冊第七單元《圖形的運動》這一課中的課后練習題為例。

這兩題都是要求根據對稱軸畫出軸對稱圖形的另一半，但是兩道題的難度卻有著很大的差異，第4題的圖形簡單且是正著放，意在讓學生通過例題的學習，用找關鍵點、定對應點、順次連線這三步驟，畫出軸對稱圖形的另一半，這對大部分學生而言完全可以獨立完成，因為這可以通過簡單的數整格子的方式順利找到對應點，畫出圖形的另一半。而第6題則是要求學生畫出斜置軸對稱圖形的另一半，這道題考查學生的關鍵知識點是軸對稱圖形的對應點一定是與對稱軸垂直且距離相等的，只要熟練掌握這一難點，不論軸對稱圖形是正的放還是斜著放，學生都能夠準確畫出軸對稱圖形的另一半。當然，這對于空間感較差的學生來說有一定難度，教師可以降低要求，讓學有余力的學生嘗試操作，豐富這些學生補全軸對稱圖形的經驗，加深理解軸對稱圖形。

綜上所述教師應該把培養學生數學教材文本閱讀能力的教學目標始終貫穿于小學教學的全過程，不斷研究小學生數學閱讀能力的策略，提高學生自主學習，大膽質疑問題的能力，從而實現課堂的翻轉，使學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

【1】曾祥芹.閱讀學新論【J】北京：語文出版社.1999