新時代背景下高校學生英語核心素養的培養策略探究

摘 要：本文從高校英語教學現狀入手，分析了當前高校英語教學的短板與不足，隨后結合理論與實踐經驗，從有效融合信息技術手段、持續豐富教學方式方法、創設多樣多元教學活動、深度推進合作學習模式、重視多維能力培養目標和構建立體良性師生關系六個方面闡述了新時代背景下高校學生英語核心素養的培養策略。

關鍵詞：全面發展;高校教育;英語科目;核心素養;培養策略

作者簡介：全炳炎，湛江科技學院。

目前，國家越來越關注高等教育，并且力求改革當前高校教學過程中的各種弊端，旨在培養出具有堅實專業基礎與實踐能力的高素質人才。英語是高校教學體系的重要組成部分，并且學生未來運用英語的頻次較高，因此，教師應積極探索新時代背景下高校學生英語核心素養的培養策略。

一、高校英語教學現狀

（一）課堂教學缺乏活力

高校英語教師進行英語教學應不再僅局限于對課本知識進行講解，拓展學生的視野以及培養其英語核心素養成為教師的主要任務。但是，部分教師未深刻認識到這一點，制訂的教學計劃并不利于學生的全面發展，并未考慮學生的長遠發展。在開展教學活動時，仍舊以課程知識的講解作為主要內容，且教學方式較為傳統，不符合當下學生發展需求，進而導致課堂教學缺乏活力。

（二）學生消極被動學習

高校英語教師對于學生能力發展目標的定位不應再停留于要求其掌握教師所講解的知識內容，而應該注重培養學生的自主學習意識與能力，但是部分教師缺乏對學生發展目標的準確定位，忽視引導學生認識到英語學習的必要性，導致學生的學習觀念未實現有效轉變，依舊以聽講作為學習的主要途徑。長此以往，學生的學習態度逐漸固化，被動地參與教學過程，無法通過主動學習不斷提升自身英語素養。

（三）學生課堂參與度低

課堂教學過程中，參與是保證教學成效提升以及教學價值釋放的基礎，但是，教師未注重培養學生的自主學習意識，導致其參與課堂的熱情無法被有效調動，“教師教一步，學生學一步”的教學模式已經成為高校英語教學良性發展的最大阻礙。與此同時，高校學生受到的約束較少，因此引導其產生學習興趣是推動行為實施的重要手段，但是教師不當的教學方法無法引導學生感知英語學習的樂趣，導致學生參與課堂教學的意愿越來越低。

（四）學習模式固化機械

學生經過了義務教育階段以及高中階段的學習，已經習慣了根據教師的教學計劃制訂學習計劃。但是在大學階段，教師無法再以各項規則要求學生必須跟隨教師步伐開展學習，此時學生學習的主動性以及自律性是影響其學習模式的重要因素。與此同時，學生已經習慣將課堂作為學習的主要場地，課下其無法科學調整自己的學習行為，學習模式固化機械，無法通過多種途徑切實提升自身英語水平，導致英語學習陷入僵局。

（五）英語素養發展失衡

在接受高等教育前，學生的學習多受應試教育的影響，學習目標多是為了獲得好成績，因此其無法真正認識到英語核心素養對于自己未來成長與發展的重要價值。與此同時，部分教師在開展教學活動時，未準確評估學生的英語素養，教學策略不具有針對性，導致學生的多維度英語能力無法實現發展，導致學生在日常學習與應用英語的過程中存在失衡的現象，進而不利于其持續性以及長期性的進步與成長，核心競爭力發展受限。

（六）師生之間缺乏溝通

大學階段，教師與學生之間的溝通較少，部分教師在完成教學任務后便不再與學生開展溝通與交流活動。這雖然對于學生的獨立自主性具有一定的促進作用，但是師生關系無法在正向互動的基礎上實現良性運轉。與此同時，缺乏溝通的師生關系在一定程度上影響學生的學習熱情，導致學生產生缺課、分心等不利于教學活動的行為，使教學活動逐漸陷入惡性循環之中，不利于學生英語核心素養的培養。

二、新時代背景下高校學生英語核心素養的培養策略

（一）有效融合信息技術手段，提高教學活躍度

當今時代，信息技術因其高效性與便捷性推進了社會各個領域的變革，教育信息化是順應時代發展要求的必由之路。在高校英語教學中，傳統的“從頭講到尾”的教學方法已經不再適用于新時代大學生群體，教師應引入信息化教學手段，為課堂教學增添活力。例如，在講解“Love is in the air”這一課時，教師首先明確本單元的教學內容與主題，運用幻燈片將單元的重點內容摘錄出來，以此保證在教學過程中學生不用一直低頭看課本，與教師之間進行更多的互動與眼神交流，從而促使教學更具活力。其次，教師結合課文的“跨文化婚姻”這一主題下的“文化認同”，通過網絡搜尋相關的短視頻內容，在教學環節開始前播放視頻，引導學生掌握本節課的主要內容，并且推動其開展自主思考，以此促使學生把眼光放在更為廣闊的范圍內，拓展教學的廣度。由此可見，教師運用信息技術手段，避免教學與學習局限于課本，提高了課堂教學的活躍度，有助于提升學生的學習成效。

（二）持續豐富教學方式方法，激發學生主動性

在高校，引導學生由被動學習轉向主動求知，是在課堂教學前教師應重點關注的內容。學生已經習慣了通過聽講來學習，但是這種方法已經無法適用于大學學習。為此，教師應持續豐富教學方法，使學生成為教學活動的主體，從而充分激發其學習主動性。例如，教師在講解“A new life， a new you”這一單元內容時，首先結合本單元的教學目標“引導學生適應大學生活以及尊重文化差異”，要求學生運用英語進行簡單自我介紹，通過這種方式開展課程教學。學生在過去的學習過程中，發表觀點的機會較少，教師應改變這一現狀，使學生成為教學主體，有助于幫助其養成自我表達的主動意識。其次，教師挑選三至五名學生，與其圍繞“進入大學之后的感受”運用英語進行對話交談。教師注重運用趣味性的問題，引導學生產生主動敘述的欲望，并且在結束后注重鼓勵與肯定，以此在滿足學生心理需求的基礎上推動其產生積極主動性。由此可見，教師豐富教學方法，避免陳舊教學方法的負面影響，有助于充分激發學生的學習主動性。0E7E2999-D842-4BC2-A6F9-52657683DA13

（三）創設多樣多元教學活動，提高學生參與度

大學階段，課堂講解已經不能夠完全覆蓋所有的教學任務與目標。為此，教師應創設多樣性以及多元化的教學活動，以此促使學生在感知趣味性的基礎上，充分調動其參與熱情，促使其在參與教學活動過程中自主學習知識以及提升英語核心素養。例如，教師開展“英語辯論賽”活動。首先，教師選定熱點話題，延伸設置辯論賽的主題，隨后將學生按人數平均分到正反方，以此完成辯論賽的基本形式設定;其次，教師要求學生按照正方先發言、反方先結辯的順序開展辯論賽，學生全程用英語表述，以此鍛煉學生的英語口語能力，并且促使其增強對英語單詞、語法等的熟悉度，提高英語素養。再如，教師設置“電影演繹”活動，選取符合大學生理解水平以及幫助其鍛煉英語語感的英語電影，并且要求學生自主選定角色與片段，隨后在班級內還原對話場景。這種方法擺脫了課堂教學的限制，釋放了學生的學習熱情，對于提升教學成效大有裨益。由此可見，創設多樣性多元化的教學活動，是提高學生參與度的重要舉措。

（四）深度推行合作學習模式，提升學生自主性

在高校，推行合作學習模式，一是有助于學生自主學習能力的提升，二是可以引導學生適應合作模式，以此保證其在未來的學習與工作中更為得心應手，這是具有長遠發展眼光的教師所必須引入的學習模式。在高校英語教學中推行合作學習模式，有助于學生不斷提升自身英語素養，還有助于其思維的互相借鑒與學習。因此，教師應在教學過程中推行合作學習模式。教師在每學期初，要求學生自主選擇同伴組成六人的學習小組，保證教師在后續布置教學任務與作業時，學生可以以合作的模式來完成任務和作業。例如，教師在講解“Learning is living”這一單元內容前，要求學生自主預習課文內容，并且圍繞“Different ways of learning”這一主題，要求學生按照其自主結成的小組選定發表方式。隨后組內分配每人應負責的部分，以此通過小組的形式，引導學生在互相幫助與監督的基礎上完成對課程內容的學習與探索，有助于激發學生的學習自主性。由此可見，教師推行合作學習模式，有助于在推進群體探究基礎上加強對學生自主學習意識與能力的培養，從而保證學生英語核心素養的持續性發展與提升。

（五）重視多維能力培養目標，實現全面性發展

經過大學學習，部分學生即將步入職場，其使用英語的頻次與機會越來越高，因此，在高校英語教學中，教師應注重培養學生多維度的英語能力，而不應僅局限于知識的學習與掌握。高校英語教學的主要任務不是為了學生在考試中取得好成績，而是培養其在后續的學習與生活中應具備的應用技巧與能力。為此，教師在教學過程中，應以學生多維度英語能力的提升作為主要目標。例如，教師注重在每周的課堂中設置聽力課程，選取電影、電視劇片段，要求學生在觀看無字幕畫面的過程中，聽取英語對話或文章，隨后教師通過設置問題的方式檢驗學生的學習成果。再如，每兩周組織一次英語演講活動，每次活動邀請三至五名學生上臺發表演講，教師對于其發音、語音語調等進行糾正與指導，不斷提高其英語口語能力。除此之外，教師注重以月為周期，搜尋適合大學生閱讀水平以及適合其所學專業的學術性文章，要求學生進行翻譯，為學生專業水平以及英語素養提升創設重要通道。由此可見，教師將學生多維度英語能力發展作為教學目標，并且開展針對性的教學活動，有助于對學生實用性技巧與能力的培養，為其后續發展奠定良好基礎。

（六）構建立體良性師生關系，加強師生間溝通

大學階段，學生與教師之間的關系比較疏遠，雙方的溝通與交流多局限在課堂教學活動中，長此以往，容易導致學生喪失英語學習熱情與興趣。與此同時，大學生課后自主完成學習任務的時間較多，因此其容易產生困難與疑惑，師生之間的疏離會導致學生喪失一條重要的求助途徑。為此，教師應改變當前師生關系現狀，推進雙方關系良性發展，教師構建線上線下相結合的立體溝通渠道。首先，在課程教學期間，教師通過設置問題、要求學生自主發表看法以及對學生進行評價與指導等的方式，與學生進行溝通與交流，學生可獲得及時的反饋，從而減少學習過程中的疑惑與難點。其次，教師將學生納入同一網絡平臺中，分享英語學習方面的資源，獲取學生在知識掌握過程中產生的問題，及時為其進行解答，以此打破師生之間溝通的時間與空間限制，推動師生關系良性發展。由此可見，教師注重師生之間的正向溝通，推進了立體良性師生關系的構建，一方面有助于學生英語能力的提升，另一方面推動了教師教學模式的調整。

人才隊伍是推動國家各項事業發展的重要因素，因此人們格外關注教育教學的質量與效率。高校學生能力發展到較高水平，并且其即將進入社會創造社會價值以及實現個人價值。英語是青少年生活與學習所依賴的重要工具，但是當前高校英語教學現狀不容樂觀。為此，教師應順應時代發展要求，重視高校教育對于人才培養的重要作用，將英語教學擺在正確的位置上，力求推進學生英語核心素養的全面提升。

參考文獻：

[1]徐承生.探討新時代下大學公共英語核心素養及其培養策略[J].教師，2019（32）：47-48.

[2]齊惠.核心素養體系下的大學英語語篇學習方式探究[J].開封教育學院學報，2019（6）：88-89.

[3]朱莉華.新時代大學生英語核心素養培養路徑研究[J].求知導刊，2019（19）：131-132.

[4]張守銳.大學英語教學中創新性思維的培養策略探究[J].現代英語，2020（7）：44-46.

[5]袁梅.英語學科核心素養培養下的大學英語教學改革策略研究[J].現代英語，2020（7）：79-81.0E7E2999-D842-4BC2-A6F9-52657683DA13