主題意義引領(lǐng)下的高中英語群文閱讀教學(xué)初探

摘 要：群文閱讀作為一種新生事物，不僅改變了學(xué)生的閱讀方式，也對教師的教學(xué)方法提出了新的要求。本文將在主題意義的引領(lǐng)下初步探討群文閱讀教學(xué)模式在高中英語課堂的運用，分析了當(dāng)前高中閱讀教學(xué)存在的問題，闡述了群文閱讀的相關(guān)概念，并結(jié)合2019外研版高中英語教材的教學(xué)案例探討如何在單元主題閱讀中實施群文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：主題意義;群文閱讀;教學(xué)探索

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出：“學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效。”《課標(biāo)》實施以來，許多一線教師開始致力于主題意義引領(lǐng)下的英語教學(xué)實踐和研究。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，目前高中英語閱讀教學(xué)主要存在兩個問題：一是課外閱讀材料輸入不足，限制了學(xué)生的閱讀面和閱讀量;二是文本閱讀深度不夠，影響學(xué)生對語篇主題意義和篇章結(jié)構(gòu)的整體理解。大多數(shù)英語教師的閱讀教學(xué)基本上是按照教材編排順序進(jìn)行單篇文本閱讀教學(xué)，課堂上依然以講解生詞、分析句子、剖析語法點為主，對單元主題和語篇結(jié)構(gòu)的探究較少，忽視了對學(xué)生分析、推理、對比等閱讀微技能的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀理解能力難以提高。改變當(dāng)前閱讀教學(xué)困境的舉措之一就是從“一篇”走向“多篇”，將精讀和泛讀相結(jié)合，實踐閱讀教學(xué)的新理念，用群文閱讀的方式來提升閱讀教學(xué)效能。教師可以基于教材單元主題選擇適合學(xué)生語言水平的課外文本進(jìn)行組元，從而開展群文閱讀教學(xué)，將教材內(nèi)容與課外讀物相結(jié)合，有助于豐富學(xué)生的閱讀材料，增加語言輸入，在多元的語境中挖掘深層次的主題意義。

二、相關(guān)概念闡述

（一）主題與主題意義

主題指圍繞人們生活、學(xué)習(xí)和工作的某一范圍展開的話題類別，為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境。特定主題語境所傳遞的思想和文化內(nèi)涵、情感、態(tài)度和價值觀就是該語境包含的主題意義。主題意義探究應(yīng)基于文本主題，以文本主題對學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)價值為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生理解文本信息，把握文本整體結(jié)構(gòu)，深度挖掘文本內(nèi)涵，學(xué)習(xí)文本中人物的優(yōu)秀品格，樹立正確的人生觀、價值觀，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）群文閱讀的內(nèi)涵

群文閱讀，就是圍繞特定議題對群文展開以比較與整合為主要行為的整體性閱讀過程，也是一個探究性閱讀的過程。群文閱讀教學(xué)是在教師的組織和指導(dǎo)下，師生圍繞一個或多個議題對多個文本進(jìn)行系統(tǒng)性建構(gòu)，并達(dá)成共識的過程。與單篇閱讀不同，群文閱讀中，學(xué)生所面對的是一組“群文”，這就導(dǎo)致了群文閱讀關(guān)鍵的閱讀過程必然是比較多文本之間的異和同。因此，群文閱讀的核心閱讀行為是“比較與整合”。

（三）議題的特征和擬定

議題的擬定直接決定了群文文本選擇和組元的方向。議題指的是一組選文所蘊含的可以供師生展開議論的話題，一組選文可以有一個或者多個議題。議題具有兩個重要的特征：可議論性和開放性。在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在《課標(biāo)》提出的三大主題語境中選擇具有可議論性和開放性的議題，圍繞議題選擇貼近學(xué)生實際生活和經(jīng)驗的拓展語篇，激活學(xué)生已有的背景知識，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣。

三、主題意義引領(lǐng)下的英語群文閱讀教學(xué)探索

本文將結(jié)合筆者的一次教學(xué)實踐，初步探討如何圍繞單元主題意義開展高中英語群文閱讀教學(xué)。本節(jié)課選取2019外研版高中英語教材必修一第一單元Understanding ideas板塊的語篇“My first day at senior high” 作為精讀閱讀文本，圍繞該文本的主題內(nèi)容精心挑選三篇課外文本，在主題意義的引領(lǐng)下設(shè)計一節(jié)高中英語群文閱讀教學(xué)課例。

（一）研讀文本，確定議題

對教材文本的深入解讀是閱讀教學(xué)設(shè)計的起點。教師可以從What（主題內(nèi)容）、How（語篇結(jié)構(gòu)特征和語言特點）、 Why（深層含義）三個維度對文本進(jìn)行解讀，把握單元主題語境，探究主題意義，挖掘主題價值。

What：本單元以“A new start”為標(biāo)題，主題語境是“人與自我”，涉及的主題語境內(nèi)容是高中起始階段的日常學(xué)習(xí)與生活。該板塊呈現(xiàn)了一篇學(xué)生日記，講述的是一個高中學(xué)生開學(xué)第一天的親身經(jīng)歷及感受，文本內(nèi)容反映了單元主題。

How：該文本屬于學(xué)生日記，為應(yīng)用文，用來記錄日常的事情、經(jīng)歷、感想等內(nèi)容。文本按照時間先后順序，詳細(xì)記敘了主人公在新學(xué)校第一天的學(xué)習(xí)生活及感受，重點強(qiáng)調(diào)上學(xué)前和上學(xué)后的心理活動變化。

Why：教師通過多種形式的活動引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，如歸納主旨大意、細(xì)節(jié)理解、開放性問答等，體會主人公高中第一天的新體驗、新挑戰(zhàn)與新感受，思考如何解決問題，迎接挑戰(zhàn)，盡快適應(yīng)新的校園生活，實現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展。

基于語篇解讀和文本分析，筆者將本節(jié)課的議題確定為“How to adapt to a new school life？”。該議題符合單元主題，同時具有開放性和可議論性，有利于學(xué)生展開討論和思考。圍繞這一議題，學(xué)生在群文閱讀過程中需要思考以下問題：What challenges did the author face at senior high？ How did the author solve these problems？ What advice can you give to the author？

（二）組織群文，明確教學(xué)目標(biāo)

開展群文閱讀教學(xué)的前提是根據(jù)擬定的議題選擇群文并進(jìn)行合理組元，有了一組高質(zhì)量的文本才能設(shè)計出一節(jié)較好的群文閱讀課。基于議題的文本選擇首先應(yīng)考慮語篇間的關(guān)聯(lián)，每個文本對議題的推進(jìn)是否具有達(dá)成作用。其次，文本間要有互文互異性，學(xué)生才能對文本內(nèi)容進(jìn)行對比分析。對比閱讀是群文閱讀的核心行為。最后還要考慮學(xué)生的英語語言水平，選擇的文本難易程度要適中，可以由易到難，兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。A484C9A1-1A9B-4192-8A20-9ECE8D80AB5D

教師的選文范圍不應(yīng)局限于教材。在教學(xué)實踐中，筆者先對本單元教材板塊呈現(xiàn)的第一篇閱讀文章進(jìn)行精讀教學(xué)，然后根據(jù)該語篇的議題從課外閱讀素材中選擇三篇文章組成一組群文，設(shè)計群文閱讀教學(xué)活動，再開展群文閱讀教學(xué)。整個教學(xué)過程需要兩個課時，精讀和泛讀相結(jié)合，課內(nèi)和課外并重，拓展學(xué)生課外閱讀，增加閱讀量，提高閱讀速度。本課例選取2019人教版高中英語教材必修一第一單元的“The Freshman Challenge”（以下簡稱“Text 1”）、《21世紀(jì)報》第760期第1版的“New year， new attitude”（以下簡稱“Text 2”）以及《21世紀(jì)報》第842期第7版的“Welcoming new semester”（以下簡稱“Text 3”）三篇文章作為拓展文本，推進(jìn)議題建構(gòu)。Text 1的主人翁Adam是一名高一新生，文章講述他進(jìn)入高中的第一周遇到了新的挑戰(zhàn)和困難，剛開始自己感到有些困惑，在學(xué)校老師的幫助和自己的調(diào)整下，他慢慢適應(yīng)高中生活的過程。Text 2以美國前總統(tǒng)奧巴馬為例，講述他在童年時期的遭遇和挑戰(zhàn)，后來通過自己的努力和堅持一步步走向成功，鼓勵學(xué)生遇到困難積極面對，永不放棄。Text 3通過采訪三位16歲的高中生介紹了他們?nèi)绾芜m應(yīng)高中新生活的經(jīng)歷，總結(jié)了如何應(yīng)對開學(xué)綜合征的建議。

基于單元主題和語篇議題的確定，本課例的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：（1）學(xué)生能快速閱讀同主題語篇，歸納主旨大意，比較文本的互文互異性，提高閱讀理解能力;（2）學(xué)生運用所學(xué)知識，結(jié)合自身實際深入思考，提出盡快適應(yīng)高中校園生活的建議，加深對單元主題意義的理解與挖掘。

（三）圍繞議題，設(shè)計學(xué)習(xí)活動

在確定議題和教學(xué)目標(biāo)后，教師按照引入議題、建構(gòu)議題、拓展議題的順序引導(dǎo)學(xué)生閱讀群文，基于英語學(xué)習(xí)活動觀設(shè)計學(xué)習(xí)理解、實踐應(yīng)用、遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的課堂活動，帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地探究主題意義，學(xué)習(xí)語言知識，提高閱讀能力，落實核心素養(yǎng)。

1.課前自讀，理解主題。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)，熟悉群文內(nèi)容，為探究主題意義做好準(zhǔn)備。教師可以通過導(dǎo)學(xué)案要求學(xué)生課前閱讀群文并完成相應(yīng)檢測練習(xí)，如生詞配對、歸納主旨大意等，有效幫助學(xué)生梳理詞匯，掃清閱讀障礙，為提高群文閱讀課堂實效性做好充分準(zhǔn)備。

2.整體閱讀，切入主題。本課例中，筆者采用群文共讀的課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體性閱讀。通過整體性閱讀，學(xué)生能快速獲取關(guān)鍵信息，形成主題框架，明確閱讀任務(wù)，為對比閱讀做好準(zhǔn)備。課堂伊始，教師利用新生軍訓(xùn)圖片引導(dǎo)學(xué)生回憶入學(xué)經(jīng)歷，激活已有背景知識，使其形成閱讀期待。然后播放一段展示英國中學(xué)生一天日常學(xué)習(xí)的小視頻，引入主題。

3.對比閱讀，探究主題。標(biāo)題是文章的眼睛，是理解主題意義的關(guān)鍵。解碼標(biāo)題是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中必須掌握的一項關(guān)鍵能力。完成課前預(yù)習(xí)檢測之后，教師讓學(xué)生快速瀏覽三個文本的標(biāo)題和首段，分析比較標(biāo)題，結(jié)合首段內(nèi)容，歸納共同主題，完成右側(cè)表格的填寫。至此，教師導(dǎo)入關(guān)鍵詞，成功建構(gòu)議題，實現(xiàn)了課外拓展文本與教材單元主題意義的對接，順利進(jìn)入群文文本閱讀教學(xué)。

主題意義蘊含在文本內(nèi)容中，教師可通過設(shè)計不同層次的教學(xué)活動引領(lǐng)學(xué)生探究主題意義。筆者深入研讀三個拓展語篇，分析文本特征和語篇結(jié)構(gòu)異同點，確定了一條主線，從who、what、how三個方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的對比閱讀，以表格形式訓(xùn)練學(xué)生提取、梳理和整合關(guān)鍵信息的能力，進(jìn)而探究主題意義。

Title Who What How Theme

Text 1 The Freshman Challenge new school life

Text 2 New year， new attitude

Text 3 Welcoming new semester

4.討論議題，分析異同。群文閱讀的核心閱讀行為是“比較與整合”。學(xué)生通過對比閱讀完成上述表格后，思考如下問題：What are the similarities and differences of three texts？教師讓學(xué)生分組討論三個文本的異和同，深入分析文本之間各要素的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生通過分析得知：“同”是三個文本的主人翁在學(xué)生階段都遇到過一些困難和挑戰(zhàn)，在外界的幫助和自身的努力下，慢慢適應(yīng)高中生活。“異”是他們給出的建議不盡相同，為學(xué)生們提供了很多如何適應(yīng)高中新生活的有效建議。三篇文章縱向推進(jìn)了議題的發(fā)展，使學(xué)生對議題有了更深刻的理解和思考。

5.遷移創(chuàng)新，拓展議題。基于主題意義的探究最終要以解決實際問題為目的，而指向問題解決的讀后活動有助于學(xué)生實現(xiàn)從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實踐再到遷移創(chuàng)新的完整思維過程，使學(xué)生對所學(xué)知識形成新的意義建構(gòu)。筆者圍繞本節(jié)課的議題“如何適應(yīng)高中新生活”，設(shè)計學(xué)生分組制作建議清單（Make a list）這一讀后任務(wù)，創(chuàng)設(shè)真實場景，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式提出問題的解決方案，學(xué)以致用，發(fā)散思維，提高學(xué)生的語言綜合運用能力。

四、結(jié)語

本文通過具體課堂案例對高中英語群文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行了實踐性探究。筆者發(fā)現(xiàn)，群文閱讀不僅可以豐富學(xué)生的閱讀材料，激發(fā)閱讀興趣，更重要的是增加學(xué)生的詞匯量和閱讀量，開闊學(xué)習(xí)視野。然而，群文閱讀教學(xué)模式在英語閱讀課堂中的應(yīng)用仍處于探索階段，還未形成成熟的理論和模式。在嘗試群文閱讀教學(xué)的過程中，教師可以基于教材單元主題開發(fā)整合閱讀教學(xué)資源，采用單篇精讀與群文泛讀相結(jié)合的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題意義的建構(gòu)與探究。

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作者簡介：田洪琴，貴州省黔南州都勻二中。

基金項目：本文系2021年貴州省教育科學(xué)規(guī)劃民族地區(qū)基礎(chǔ)學(xué)科（領(lǐng)域）質(zhì)量提升專項課題“主題意義引領(lǐng)下的少數(shù)民族地區(qū)高中英語群文閱讀教學(xué)實踐研究”（課題編號：MJ21049）的研究成果。A484C9A1-1A9B-4192-8A20-9ECE8D80AB5D