化學學科核心素養要求下的“單元整體教學”設計研究

蘇維維

摘要：單元整體教學是指教師對整個教材以及教學思想的分析，并根據當前學生的實際學習情況，按照單元開展教學活動。這種教學方法能夠有效地彌補按照課時教學方法的不足，不斷推動化學教學的深入發展。尤其是通過主題探究以及主題表達的方式，符合當前發展的實際情況，在化學學習的過程中，不斷培養學生的探究意識，尤其是滿足當前核心素養發展的實際需要。

關鍵詞：化學教學;單元教學;基礎設計研究

引言

通過對傳統化學課時教學方法的探究，發現這種教學方法在實際應用的過程中容易受到教學環境以及學生學習情況的限制，課堂教學的效率相對來說比較低下，所以在這種情況下，化學教師就必須要改變教學方式，通過將單元整體教學融入到化學學科教學中，使教學更符合學生發展的學習情況，有效的推動了當前課堂教學的深入發展，符合新課標下化學教學的實際情況。

一、單元整體教學設計在當前課堂整體教學設計中的應用

單元整體教學設計的使用范圍相對來說比較廣，教師能夠根據實際的單元教學主題，開展不同的教學應用方法。

1.單元教學與課時教學應用

單元教學相對于整體的課時教學來看，教學的面相對來說比較廣，教學的知識點相對來說也比較完整。但是在實際的課堂應用過程中，也不能完全只利用單元整體教學，更要將單元教學與課時教學相結合，這樣才能突出課堂教學的重點，滿足當前實際的教學情況[1]。

2.單元教學設計與實際的教研活動相結合

對于當前學校的教研活動來說，在整個教學中發揮了非常重要的作用。這種教學方式能夠有效的幫助教師更好的了解教學的具體情況，不斷改善自己的教學弱點，形成一套有效的教學風格。所以在當前化學學科核心素養的要求下，將單元教學設計與實際的教研活動相結合，滿足當前高中化學教學發展的需要。

3.單元教學的設計與核心素養教學落實相結合

在當前的化學教學中，核心素養發揮了非常重要的作用。但不少化學教師卻并沒有意識到核心素養的重要性，也沒有有效的將核心素養應用到實際的教學中，所以導致了不少高中生對化學核心素養并不是特別了解。教師在進行單元設計的過程中，可以根據核心素養的要求，在每一個單元中落實一個基礎的核心素養，讓學生在單元學習的過程中真正體會到核心素養學習的意義，并進行有效的落實[2]。

二、高中化學單元整體教學的設計研究方法

通過上述的介紹，我們對于當前高中化學單元整體教學的設計有了一定的了解和認識，那么在這種情況下，對于化學教師來說，如何開展單元整體教學的設計呢[3]？

1.確定單元教學主題，設置可實施的教學模式

對于當前高中化學單元整體教學設計來說，并不是簡單呈現教學內容，而是要圍繞一個具體的單元內容，開展深入淺出、層層遞進的課堂教學設計。所以在開展單元整體教學的設計前，先就必須要確定一個合適的單元教學主題，也就是要根據單元教育的主題、有秩序的開展課堂單元教學活動，不斷滿足當前課堂教學的實際情況，有效地推動當前課堂教學的發展。比如說在講解選修課第一章關于關注養分平衡的相關知識時，教師就可以根據這個單元選擇一個合適的主題，可以以生命的元素為主題開展教學活動，比如說在開展教學前，可以讓學生從生物的角度來分析，當前生活在這個地球上，人體需要哪些必不可少的元素。將這個問題拋給學生，讓學生在小組之間進行交流。學生通過與同伴之間的交流，有效的拓展了自身的思維。這時教師在進行有效的補充，并根據學生的了解進行深入的講解，使課堂教學的氣氛更加熱烈，學生也更愿意參與到課堂的討論中。

2.創建有效的課堂情景，幫助學生自主構建學習主題

對于當前高中階段的學生來說，他們已經有了一定的學習自主性，所以化學教師在進行教學的過程中也要學會放手，讓學生主動創建有效的課堂教學情景，自主構建相關的教學主題。尤其是在當前的新課標情境下，教師不能再讓學生進行被動的接受式學習，要主動營造一個有效的課堂教學情境，讓學生融入到課堂學習的氛圍中，讓學生主動構建學習主題模式。比如說在講解非金屬及其化合物的這章教學內容時，教師可以對第一節的硅元素和氯元素進行深入的講解，學生了解這兩種非金屬元素以及其化合物的基本性質和情況，將第三節和第四節的內容交給學生。教師可以讓學生根據上兩堂課的教學模式，對硫的氧化物進行深入的分析。在課堂前，教師可以提前利用多媒體播放一些有關于硫的氧化物的視頻，提前營造出一個良好的學習環境，幫助學生更好的開展課堂學習。

3.基于單元教學內容，開展實踐性和創新性教學

對于當前的高中化學教學來說，化學學習的實踐性相對來說比較強，尤其是在教學的過程中，必須要將學生的理論知識轉化為實踐學習能力，這樣才能夠有效的推動課堂教學的發展。比如說教師在講解化學實驗的基本方法時，如果只是根據課堂的教學內容進行實驗方法的基本講解，整個課堂教學的模式相對來說比較單一，學生在課堂上也只是作為一個參與者來聆聽教師的講解。而事實上，這一個單元的內容都是從實驗來學化學，也就是說介紹化學實驗的一些基本方法和特點。所以化學教師就可以充分利用學校的化學實驗室，開展創新性的課堂教學方法，比如說可以選擇一些基礎、無危險性的實驗，讓學生進行上手操作。只有在實際的動手操作中，才能體會課本中的化學儀器的使用規范，才能真正提高當前課堂教學的效率，滿足化學教學的實際需要。所以在進行化學單元整體教學的設計時，必須要根據課堂的實際情況，選擇合適的單元整體教學的設計方法，不斷推動當前化學教學的深入發展。

三、結束語

單元教學有效的打破了當前課時教學的限制，使整個課堂教學有頭有尾，能夠幫助學生更好的將前后知識聯系起來，滿足教學整體性以及開放性的教學原則。尤其是在單元教學中，滿足當前新課標的具體需求，能夠促進師生的共同成長，為化學核心素養的實施發展提供了良好的契機。通過這種教學方法，也能夠改變傳統化學教學中的不足，不斷推動高中化學教學的深入發展。

參考文獻：

[1]孫重陽，孫德志，劉康國.單元教學設計：學科核心素養落地的有效途徑[J].中學教學，2018.

[2]王磊，黃燕寧.單元教學設計的實踐與反思——以“氧化還原反應”教學單元為例[J].中學化學教學參考，2003（3）.

[3]陳彩虹，趙琴等.基于核心素養的單元教學設計[J].全球教育展望，2016（1）：121-128.