讀寫整合策略在高中英語寫作教學中的應用

范俊琴

摘要：寫作教學是高中英語教學的重難點部分，為了有效促進高中英語寫作教學工作的高效開展，提升整體教學效果，教師可以充分發揮讀寫結合教學模式的教學作用和潛在價值。本文主要針對讀寫結合下的高中英語寫作教學展開了分析和探究，旨在不斷提高高中英語寫作教學的整體水平。

關鍵詞：讀寫結合;高中英語;寫作教學

在新課程改革的背景下，英語教學呈現出了多元化的形態，而讀寫結合模式作為一種新型教學方法，充分強調了讀寫在英語學科中占據的重要地位，有效地鍛煉了學生的讀寫能力，調動了學生在英語學習中的表達熱情，對幫助學生養成自主讀寫的習慣有著積極意義。

一、現階段高中階段英語寫作教學暴露的問題分析

因為高中階段的學生需要參加普通高等學校招生全國統一考試，所以在教學中教師更加注重傳授學生應試考試的知識，所以高中生在學習的過程中就需要背誦并記憶大量的基礎知識，而這也使得高中教師能夠使學生獲得分數上的提升，而忽略了學生自身英語能力的提高。在高中英語教學中雖然寫作教學也是考試中的一部分，但是教師為了能夠讓學生在寫作部分同樣拿到高分，所以往往會采取讓學生背誦固定寫作模板的方法，而學生在寫作的過程中只要將所需要用到的詞匯套在寫作模板中就能夠完成寫作，因而這就使得學生獨立的寫作能力不能夠得到提升，也就不能去鍛煉學生的相應英語表達能力。這也就導致了學生在英語學習的過程中出現了巨大的問題，影響了學生英語水平的提升，不利于學生英語的全面發展也影響學生用英語進行語言表達的能力。

二、讀寫整合策略在高中英語寫作教學中的應用

（一）積累好詞好句豐富寫作語言

對于高中生來講，積累詞匯、學習語法知識是十分關鍵的，尤其是詞匯，所以高中英語教師要幫助學生掌握詞匯積累的有效方法，從而在英語習作中有效運用，提高英語寫作的能力與水平。因此，高中英語教師可以采取讀寫結合法，在日常英語文章閱讀中引導學生整理其中的優美詞語與語句并背誦下來，日積月累，高中生在寫作中就會文思泉涌，寫出來的文章也會更加精彩。例如：高中生在通過閱讀積累更多詞匯短語后，在寫作中會學會用“due to”“round the corner”等更具有新意、讓閱卷人耳目一新的詞匯來替代“because of”、“coming soon”等一些比較大眾化的表達方式，促使寫作水平的提升。此外，通過多積累英語俗語如“Actions speak louder than words”（事實勝于雄辯）、“A young idler， an old beggar”（少壯不努力，老大徒傷悲）、“Confidence in yourself is the first step on the road to success”（自信是走向成功的第一步）等等在寫作中常用到的語句，也能夠增添文章的亮點，促使高中生英語寫作能力得到有效提高。

（二）“以讀促寫”促進語法學習精細化

眾所周知，語法對于英語寫作十分重要，但在引導學生學習語法時卻很少將之與寫作教學結合起來。鑒于此，在高中英語以讀促寫教學中，教師應當將學生的語法學習精細化。教師應當引導學生學習各個時態的特點，并運用閱讀幫助他們深入了解各個時態的用法，幫助學生對具有相同含義或者相似含義的語法知識進行擴展、對比和區分，這類語法知識眾多，學生不可能一口氣學完，所以，教師可以在閱讀中篩選這樣的語法內容，幫助學生進行精細學習和積累。

例如，在“Sailing the oceans”的閱讀教學中，學生會見到use、help等非常熟悉的詞匯，學生對它們的語法知識并不是完全了解。比如，對于help sb. do sth與help sb. doing sth這兩個固定搭配，有的學生在它們分別出現的時候覺得都是對的，但在它們同時出現的時候就會懷疑其中一種用法是錯誤的。所以，只要在閱讀中見到help，我都會向學生強調，直到他們不再在作文中用錯。同時，我會給他們擴展help的其他語法知識，如動詞help后用作賓語或賓語補足語的不定式可以不帶to。在這樣的教學結束之后，我給學生布置了課外任務，即運用有關help的多個語法知識編寫一段話。通過這樣的教學，學生對語法的掌握會更加透徹，作文質量也會得到提升。

（三）引導學生參考文本進行模仿

文本材料都是具有一定針對性、陳述性和思想性的文字材料，是較為成熟、具有一定文學水平和欣賞性、可讀性的文學作品和認知對象。因此，教師可以提醒學生以閱讀后的文本材料為參考樣本，對其進行“照貓畫虎式”仿制，借此有效降低英語寫作教學的認知難度，以簡易任務培養學生的寫作興趣和表達動機。

以寫作任務“Friendship”為例。友誼，是英語寫作活動的熱門內容，因此教師可以借助英語教材“Unit 1 Friendship”中的“Reading task： Friendship”為參考模板，剖析課文內容中的人物、地點、事情之間的相互關系，然后以此與自己的現實生活和寫作任務相關聯，將課文中的外國人、外國地點全部刪除，換上自己要表達的人物與地點。然后，再將課文中的事情進行“中國化”和“現實化”。這樣，學生不僅沒有抄襲課文內容，又在“照葫蘆畫瓢”中進行了一定質量的習作訓練。

（四）組織課堂討論拓展文本信息

教師不僅要組織學生對文本材料進行個性化較強的模仿和再創作，還要提高學生對文本材料的閱讀質量，只有學生高質量地掌握了文本材料的核心內容，才會在英語寫作教學過程中有的放矢、言之有物。集體討論是進行文本材料賞析的最佳形式，學生能夠借助集體智慧和團隊合力進行高質量的文本材料賞析。

以寫作任務“My trip”為例。旅游，也是學生寫作的熱門話題。因此，教師先以課文“Unit 3 Travel journal”為引子，讓學生在進行課文學習以后，再針對課文內容中的旅游話題進行自由表述，由課文中的旅游延伸到現實生活中的旅游，借助課堂討論為學生積累足夠多的旅游信息和寫作內容，當學生再拿起筆來進行“My trip”寫作時，自然就會胸有成竹、駕輕就熟了，寫作任務也就實現了化難為易。

三、結語

在目前的英語課程改革要求下，教師必須作出適當的改變，摒棄以往的傳統課堂教學模式，在新課程改革路途中大膽地將讀寫結合教學方法運用于高中英語寫作課堂內，讓學生在讀與寫、練與思的過程中增強自我寫作能力，在實際應用過程中全面提高英語學習素養。目前的讀寫結合在英語寫作教學過程中仍處于一個探究階段，各位教師更要積極努力，以學生作為出發點，認真改革課堂，幫助學生提高。

參考文獻：

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