小學數學教學中學生審題能力的訓練方式

胡舒航

摘 要：小學生在小學學習階段，往往由于數學解題效率不高，而失去了學習數學課程的自信心，從而導致學生在數學課程面前一蹶不振。因此，在新課改教育理念的要求之下，小學數學教師應通過審題能力訓練的方式，幫助學生在提高解題效率和正確率的同時，重新拾起學習數學課程的自信心，這樣在增強學生學習有效性的同時，為學生打造一個學習數學課程的良好基礎。本文分析研究小學數學教師應如何根據學生具體的學習情況，設計具有針對性的審題能力訓練方案，在提升學生解題效率和正確率的同時，實現對于學生學科素養培養的基本目標。

關鍵詞：小學數學;審題能力;訓練

小學生在小學學習階段由于心理特點/性格特征等不同，所以，往往在做題之時也會出現各種各樣的困境。因此，在小學數學實際教學活動的開展之中，數學教師應根據學生不同情況采取更具有層次性和針對性的教學方案，以此達到訓練學生審題能力的基本目標，在提高學生解題能力的同時，推動學生數學綜合素養和綜合能力的發展。

一、根據學生學習經驗，培養審題能力

學生在學習階段是一個經驗積累到掌握的重要過程，而學習經驗也是提升學生實際學習能力的重要組成內容。因此，小學數學教師為了更合理的培養學生審題能力，則可以根據學生不同的學習經驗，提出具有針對化的教學方案，畢竟小學生在小學階段開展數學課程學習是認識和理解數學課程的起始階段，為了構建系統性與完整性的數學知識體系，小學數學教師在訓練學生審題能力過程中，需要幫助學生進行知識體系的全面構建。在經驗積累的發展之中，促使學生學習能力得到科學化的升華，為審計能力發展奠定良好基礎。

例如，小學生在學習認識負數時，小學數學教師可以利用生動的情境和有趣的游戲，引導學生認識負數、正數以及0之間關系，設置探究作業，激發學生的學習興趣，以提高學生的數學水平。比如，小學數學教師可以讓學生記錄一下自己一周之內零用錢的收入和支出情況，然后，通過記錄，計算一下自己的零用錢發生了哪些變化，引導學生認識和理解增減、盈虧、升降等概念，以訓練學生的審題能力，提高學生的數學水平。

二、運用遷移法來快速解題

在小學數學解題過程中，有許多數學題目比較類似，通常情況，這是由于一種核心知識點延伸拓展而來的。所以，小學數學教師在教學過程中應引導學生善于發現數學題目中的中心知識點，并運用遷移法來大幅度提高學生的解題效率和解題正確率。對于小學生而言，在數學課程學習之時，通常知識掌握比較零散，無法將知識進行整合，造成了學生解題能力不強。所以，小學數學教師應首先為學生打造一個知識體系，使得學生將零散的知識有機整合起來，再提高學生學習能力的同時，使得學生在解題過程中可以有效進行審題，并通過正確的審題方式，讓學生明白題目內容中所蘊含的關鍵信息與核心知識點，進而在遷移法的運用過程中，使得學生達到快速解題的基本目的。

例如，小學數學教師在教學中，課堂上教師讓學生計算一道正方體的表面積的研究型難題，可學生在課堂上只學過求正方形的面積，沒學過求正方體的表面積，所以沒有學生做出來。這時教師把粉筆盒拿起來對學生們說，這就是一個正方體，一共有六個面，只要計算出每個面的面積，然后加在一起，就是正方體的表面積。學生在教師的引導下，先計算出一個面的面積，再乘以六計算出正方體的表面積。這就是利用遷移法，把復雜的問題簡單化，從而得出計算結果。

三、加強知識點儲備積累

在小學數學解題過程中數學教師應引導學生學會解題方法和解題經驗的總結，進而在理解題目解題思路的同時，讓學生對于做錯題目進行徹底的分析，通過新舊知識的全面整合，讓學生真正關注到數學知識點，在題目解題和審題過程中所擔當的作用，這樣學生能夠構建起一個相關的知識儲備，通過不斷的加工和運用，讓學生逐漸將所學習到的數學知識，變為屬于自己的知識體系。當然，小學數學教師在培養學生審題能力的過程中，不單單需要引導學生進行題目分析，更需要讓學生在建立相關知識儲備積累之中，能夠實現快速解題和快速審題，以此提高學生解題正確率。

例如，小學數學教師在教學中，為了鞏固小學生的乘除法運算，教師給學生出了一道利用簡便方法計算的數學題目，這道題目的內容是：小強和弟弟每人有兩塊錢，他們去水果店買蘋果吃，小強和弟弟都買了兩個蘋果。如果他們每人有五塊錢，可以買多少蘋果？這道題要求的是用簡便的方法計算，學生在分析題目時，首先要知道小強和弟弟剛開始用多少錢買了多少個蘋果，然后再分析小強和弟弟拿五塊錢去買蘋果，能買多少個。不難知道，兩塊錢買兩個蘋果，用除法可以計算出一個蘋果一塊錢。當每人用五塊錢去買蘋果時，每人就可以買到五個蘋果，他們兩個人的蘋果加起來就是十個蘋果。但如果我們先算出他們一共有多錢，再除以蘋果的單價，就可以簡便計算出他們一共買了多少個蘋果。這種利用學過的加法知識進行簡便計算，提高了解題效率。

總而言之，在小學數學課堂教學活動的開展之中，為了進一步訓練學生審題能力，提升小學生數學學科核心素養，小學數學教師則需要采取針對化且合理化的教學方案，根據學生不同的學習特點制定相對應的教學模式，從而幫助學生在形成良好審計能力的同時，提高實際的解題效率和正確率，促使學生數學綜合素養得到全面發展。

參考文獻

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