在群文閱讀中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的方法

摘要：隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的深入，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要在高中語(yǔ)文教學(xué)中充分提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解語(yǔ)文知識(shí)，應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)。核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)以語(yǔ)文閱讀為重點(diǎn)。群文閱讀能夠提高學(xué)生的思維能力，提升其語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)新意識(shí)，傳承中華優(yōu)秀文化。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);群文閱讀;創(chuàng)新意識(shí)

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，群文閱讀是一種有效幫助學(xué)生掌握閱讀方法、分析文本內(nèi)容的教學(xué)方式。在高中閱讀教學(xué)中引導(dǎo)高中生進(jìn)行群文閱讀，不僅能豐富學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師在閱讀過(guò)程中選取多個(gè)相關(guān)文本，引導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞，是提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效方法。

一、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，奠定群文閱讀的基礎(chǔ)

在教學(xué)中，教師首先應(yīng)設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，以整體關(guān)聯(lián)作為出發(fā)點(diǎn)，以便讓群文中的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生聯(lián)系。從閱讀課文的細(xì)節(jié)入手，做到統(tǒng)一、整合，導(dǎo)入更多相關(guān)文本，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多樣化閱讀，從不同角度激發(fā)學(xué)生的多向思維。因此，教師在群文閱讀的教學(xué)中，強(qiáng)化群文閱讀是文本與主題相結(jié)合的教學(xué)方法，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容來(lái)確定相關(guān)的主題，并融入課堂教學(xué)。

例如，閱讀鑒賞古詩(shī)詞時(shí)，教師可以“了解某位詩(shī)人”為主題，鑒賞和解讀詩(shī)人不同時(shí)期的作品，促使學(xué)生能夠了解詩(shī)人的思想、表達(dá)感情的方式等，進(jìn)而選取具有相關(guān)寫(xiě)作技巧的作品進(jìn)行闡釋?zhuān)偈箤W(xué)生深入理解。在執(zhí)教《短歌行》一詩(shī)時(shí)，筆者選取了曹操的《度關(guān)山》《對(duì)酒》等作品進(jìn)行群文閱讀。由于這三首詩(shī)歌都以表達(dá)理想為主題，亦同屬樂(lè)府詩(shī)，將三首詩(shī)聯(lián)系起來(lái)可綜合分析曹操的樂(lè)府詩(shī)。教師需抓住曹操詩(shī)歌中表現(xiàn)的統(tǒng)一天下的豪情壯志，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞。圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定閱讀的群文，是群文閱讀的基礎(chǔ)。

再如，閱讀鑒賞張先的《千秋歲·數(shù)聲鶗?shū)_》這首愛(ài)情詞作時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“天不老，情難絕。心似雙絲網(wǎng)，中有千千結(jié)”的詞句進(jìn)行解析，告訴學(xué)生愛(ài)是人類(lèi)與生俱來(lái)的，在任何時(shí)候都不應(yīng)該放棄。高中階段是學(xué)生樹(shù)立正確戀愛(ài)觀的關(guān)鍵時(shí)期，故筆者選取晏殊的《玉樓春·綠楊芳草長(zhǎng)亭路》、秦觀的《鵲橋仙·纖云弄巧》進(jìn)行群文閱讀，“ 多情不似無(wú)情苦，一寸還成千萬(wàn)縷”，可以理解為愛(ài)一個(gè)人不要愛(ài)得渾然忘我，任何時(shí)候都不要失去生活的重心，不要喪失自我;“兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮”，為學(xué)生詮釋了愛(ài)情要經(jīng)得起長(zhǎng)久分離的考驗(yàn)的愛(ài)情觀。

以上的案例意在說(shuō)明要合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，選取相關(guān)主題的群文，促使學(xué)生深入理解作品，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、引申轉(zhuǎn)換，促進(jìn)群文閱讀的開(kāi)展

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生探討問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維的拓展和轉(zhuǎn)換，在群文之間建立有機(jī)的聯(lián)系，從而形成對(duì)思維沖突的分析和探究，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

例如，閱讀鑒賞毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》一詞，作者通過(guò)對(duì)長(zhǎng)沙秋景的描繪，回憶了青年時(shí)代的革命斗爭(zhēng)生活，抒寫(xiě)了革命青年關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊中國(guó)的豪情壯志。閱讀時(shí)筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合毛澤東的另一首詞作《沁園春·雪》進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生了解作者選取“長(zhǎng)城、黃河、群山、高原”等闊大景象，通過(guò)評(píng)價(jià)“秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗”等歷史人物，表達(dá)作者作為一代“風(fēng)流人物”為中華民族建功立業(yè)的宏偉抱負(fù)。教師可引導(dǎo)學(xué)生在深入研究毛澤東詩(shī)詞的過(guò)程中樹(shù)立民族自豪感，學(xué)習(xí)老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家為國(guó)為民拋頭顱、灑熱血的大無(wú)畏精神，樹(shù)立正確的人生觀。

又如，閱讀魯迅先生的作品時(shí)，教師也可以選擇轉(zhuǎn)換引申的方式，圍繞文本遇到的常見(jiàn)問(wèn)題展開(kāi)群文閱讀。在執(zhí)教《阿Q正傳》一文時(shí)，筆者選擇了《孔乙己》《補(bǔ)天》等作品進(jìn)行群文閱讀。幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，感受魯迅先生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)中種種不合理現(xiàn)象的抨擊。

在閱讀教學(xué)中，教師要注意探究出作品的轉(zhuǎn)換和聯(lián)系，分析作者的寫(xiě)作背景、作品的思想與作品之間的差異和聯(lián)系，來(lái)提高學(xué)生對(duì)不同作品主旨的理解，促進(jìn)高中語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、有效鏈接，升華群文閱讀效果

教師在群文閱讀教學(xué)中需要結(jié)合文本的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系和拓展，使群文閱讀的效果有效提升。在閱讀鑒賞詩(shī)詞時(shí)，教師可以對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行分類(lèi)和總結(jié)，讓學(xué)生掌握詩(shī)詞的音韻特征、修辭手法、表達(dá)風(fēng)格等多方面知識(shí)，據(jù)此做好有效鏈接，拓展知識(shí)，提升群文閱讀效果。

例如，在閱讀聞一多先生的現(xiàn)代詩(shī)《紅燭》時(shí)，教師可選擇聞一多的《死水》《一句話》等詩(shī)歌進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生進(jìn)一步理解作者對(duì)半殖民地半封建社會(huì)的批判和深沉的愛(ài)國(guó)之情，了解到現(xiàn)代詩(shī)歌的語(yǔ)言特性，掌握現(xiàn)代詩(shī)歌的寫(xiě)作手法。

高中生雖然已經(jīng)具備一定的群文閱讀方法，但仍需要教師有效的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生形成循序漸進(jìn)、比較鑒賞的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生解決語(yǔ)文閱讀中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

高中語(yǔ)文教材有多篇魯迅的作品，這是教學(xué)的難點(diǎn)。部分學(xué)生對(duì)《阿Q正傳》中“阿Q精神勝利法”感到費(fèi)解，教師可聯(lián)系《故鄉(xiāng)》《祝福》等作品，組成群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生充分了解作者的人生經(jīng)歷和相關(guān)的社會(huì)背景，逐步掌握魯迅作品嬉笑怒罵的反諷特色，感悟魯迅作品的戰(zhàn)斗性和批判性。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)具體指學(xué)生要掌握必要的語(yǔ)文知識(shí)、豐富的語(yǔ)言積累、熟練的語(yǔ)言技能、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而形成深厚的文化素養(yǎng)，具備高雅的言談舉止。在教學(xué)中，教師可通過(guò)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)為群文閱讀奠定基礎(chǔ)、引申轉(zhuǎn)換促進(jìn)群文閱讀的開(kāi)展、有效鏈接升華群文閱讀的效果，進(jìn)而為提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)保駕護(hù)航。

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【基金項(xiàng)目：本文系福建省武平縣教育科學(xué)規(guī)劃研究課題“核心素養(yǎng)視域下高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究”的階段性成果，課題編號(hào)為wp21001】

作者簡(jiǎn)介：林芳（1982— ），女，福建省龍巖市武平縣第一中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)槿何拈喿x教學(xué)。