落實核心素養 優化初中化學課堂

郭小珍

摘 要：目前來看，初中化學學科核心素養內容并未統一，但教師可從高中化學學科核心素養中獲得啟發，將初中化學教學內容與核心素養內容有機融合，對相關的教學內容與教學環節進行適當的優化，提升學生的化學學習體驗，同時為其核心素養的培養做好鋪墊。

關鍵詞：核心素養;初中化學;優化策略

引言

在初中階段，化學是一門必修課程，對學生的學習會起到非常重要的影響，學生不僅需要學習基礎的理論知識，更需要掌握一定的實驗操作技巧，這也是初中化學所學習的核心內容，只有幫助學生掌握核心素養，才能夠更好地幫助學生對化學知識進行學習，從而實現學生的全面發展。

一、初中化學核心素養的理論概述

初中化學核心素養是指學生在學習化學知識過程中獲得的有益于其終生發展的必備品格和關鍵能力。初中是學生學習化學知識的啟蒙階段，其核心素養的結構體系主要包括化學基本觀念、化學思維方式、科學實驗探究、化學學科的價值與社會責任四個方面，四者是相互聯系、相輔相成的。在初中化學課堂教學中，教師要重視培養學生的化學核心素養，從知識、能力、思想品格三個層面促進學生的化學學習，幫助學生更高效地學習化學基本知識，培養學生運用所學化學知識解決具體問題的能力，逐步幫助學生形成完善的化學思想品格和正確的人生觀、價值觀。培養學生的化學學科核心素養，符合國家教育改革的發展趨勢，是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措。

二、落實核心素養構建初中化學高效課堂的有效策略

（一）落實宏觀辨識素養，優化初中化學課堂

宏觀辨識素養要求學生能夠從不同層次認識物質的多樣性，并對物質進行分類。在教學中，教師應結合初中化學內容為學生詳細講解相關概念，如氧化物、純凈物、化合物等，并注重創設相關問題情境，使學生通過作答，深化其對物質類型與本質的認識，并能夠在宏觀上把握物質的性質[1]。

對物質進行分類，有助于從整體上把握物質的性質。例如，根據無機物的組成，人們可將物質分為氧化物、酸、堿、鹽四類。以下物質中與其他三項不屬于同一類的是（ ）。

A.HCl B.FeSO4 C.CuSO4 D.Na2CO3

根據酸、堿、鹽的定義可知，A項HCl電離出的陽離子只有氫離子，屬于酸。B、C、D三項中的物質陽離子均為金屬離子，而且陰離子分別為SO42-、CO32-，為酸根離子，屬于鹽，因此，選擇A項。

宏觀辨識與微觀探析素養要求學生了解常見物質的組成性質、現象、變化、用途等一系列宏觀事實，同時建立“物質由微粒構成”“微粒持續運動”“化學變化的基礎為分子破裂和原子重組”等基本觀念，了解元素、離子、原子結構示意圖、離子符號、離子結構示意圖，以及化學式、化學方程式等的含義和書寫的基礎知識。宏觀辨識與微觀探析素養具有典型的螺旋式上升特征，所以在不同階段教師所采取的教學策略需兼顧不同側重點，合理運用化學專業術語，充分發揮實驗優勢，培養學生的化學思維。化學專業術語是培養學生宏觀辨識與微觀探析素養的基礎，若缺少化學專業術語，那么學生學習效率的提升必然會受到阻礙。只有在掌握扎實的化學專業術語的基礎上，學生才能將微觀變化與宏觀現象結合起來。但化學專業術語較為抽象且知識容量較大，這無形中增加了學生的學習難度。所以，教師在教學中應注重挖掘化學用語涵蓋的不同層面的含義，同時運用化學史、flash仿真動畫與球棍模型，不斷豐富學生對化學用語的認知，再將化學符號所呈現的微觀結構與客觀現象相結合，在此基礎上凸顯三重表征，以具體形式呈現其蘊含的定律與概率，促使學生深入理解所學化學知識。

（二）豐富教學內容，組織學生合作學習化學知識

我們的生活主要就是衣食住行四個方面，無論哪個方面，都離不開化學，化學是與我們生活關系十分密切的學科，化學課本中很多知識來源于生活，并作用于生活。在新時代的教育中，教師要意識到豐富化學教學內容、將化學教學與現實生活相結合的重要性。初中教師在構建初中化學高效課堂的過程中，要運用信息技術中的教學資源，豐富化學課堂的教學內容，開闊學生的學習視野，組織學生合作學習化學知識，科學設計課后作業，提高初中化學課堂的教學效率。作業是教學過程中的重要環節，是教師檢驗學生學習成果和自身教學效果的重要途徑。在初中化學課堂教學中，教師要優化自身設計作業的能力，科學地設計化學作業，巧借作業幫助學生鞏固所學的化學知識，引導學生靈活地運用化學知識。如，在學習“人類重要的營養物質”時，教師可以將蛋白質、糖類、油脂、維生素、無機鹽和水這六大基本營養以具體食物的形式展示在課堂上，讓學生能夠更形象地明白哪些食物含有哪類營養物質，再布置收集營養物質代表性食物的作業，組織學生以小組為單位在生活中搜集相關資料，整理各種食物所含的營養物質，促進學生的有效學習，提升其化學素養。

（三）觀察實驗現象，了解實驗規律

實驗是學生在化學學習中的重要組成部分，除了學生掌握基礎的化學理論之外，通過帶領學生進行相應的化學實驗，可以引導學生通過實驗來進行知識模型的構建。而且實驗教學方法更加符合雙減政策的要求，可以有效提升學生在課堂上的學習效率，使學生知行合一。通過對內容進行實驗探究，從而掌握實驗教學的規律，使學生能夠產生對知識的主動構建，加深學生的印象，從而改善學生在課堂上的學習效果。碳元素是自然界分布較為廣泛的一種元素，教師在進行教學時，教師先讓學生說出自己對碳的了解，并說出幾種與碳元素有關的物質和化學反應方程式，比如，碳的燃燒方程式，在碳燃燒時會有什么現象，生成的產物又是什么。通過實驗的方法向學生展示碳的完全燃燒和不完全燃燒，并根據實驗現象、化學原理和方程式共同來學習碳的燃燒。通過采用實驗的教學方式，能夠更好地幫助學生理解知識，有效培養學生的核心素養。

結束語

在新課程和新高考改革的背景下，初中化學教師應深刻理解與認識新一輪課程改革的意義，努力成為課程改革的積極踐行者。在初中化學教學活動中，教師應做好與核心素養相關文件內容的學習與研究，尋找核心素養與初中化學教學內容的契合點，結合核心素養涵蓋的內容，積極優化與調整相關教學策略，促進學生化學學習能力與核心素養的雙重提升。

參考文獻

[1]李婷婷.化學核心素養之構建模型認知在初中化學教學中的應用[J].數理化解題研究，2021（08）：99-100.

[2]黃曉春.以學科核心素養為導向的化學作業設計[J].數理化學習（教研版），2021（03）：19-20.

[3]丁國華.促進學生化學核心素養發展的課堂實驗策略[J].新教育，2020（35）：78.