論以人為本理念在小學教學管理工作中的影響

徐申梅　雷彪

摘 要：以人為本是我國科學發(fā)展理念的核心，以人為本的核心理念直接指導了當前的學校德育管理工作，是目前學校教育管理工作的重點內(nèi)容;該文重點闡述了小學管理中的現(xiàn)狀，主要是規(guī)章管理和對學生的唯成績論，并且落實以人為本理念的要求。

關(guān)鍵詞：以人為本;小學教學;管理工作

引言

以人為本是我國社會主義科學發(fā)展觀的根本，小學課堂管理中的以人為本是指在學習管理工作中全面關(guān)愛人、尊重人、發(fā)展人，以推動個人成長。在小學課堂管理中，以人為本的管理思想不僅把學校和老師都作為管理的客體，而且將其視為管理的主體。因此，只有最大限度地調(diào)動學生積極性，才能讓教師更好地做好小學教學工作。

一、傳統(tǒng)小學教學管理模式的現(xiàn)狀

（一）管理模式僵化限制個性

通過幾年的發(fā)展，學校教育系統(tǒng)逐步發(fā)展形成了自己的學校管理制度體系，里面包含了一個相對完善的管理體系和實施細則，傳統(tǒng)的學校教師管理方式就是按照這個管理體系的剛性管理制度，在這個管理方式中，規(guī)章制度有著特殊的管理地位，指導著整個學校管理，而教師則需要根據(jù)學校有關(guān)規(guī)定的要求規(guī)范著自身的言行，相對忽視老師的個性要求和對學生想法。在傳統(tǒng)的教育模式中，學校領(lǐng)導既有權(quán)對老師教學的有效性做出評判，但同時也有權(quán)提出評判標準，因為老師的教學行為往往受制于學校領(lǐng)導的主體意志，并束縛著老師的主觀能動性。在傳統(tǒng)模式下完成課堂教學革新的老師，必須面對課堂革新的相應結(jié)果：一旦課堂教學革新完成，校方不會獎勵老師的革新行動，而一旦革新失敗，校方將處罰他們的老師的革新行動。在這種模式下，大部分老師不愿意冒險完成課堂革新，而是選用了靜態(tài)的教學方法，這造成了讓學生厭煩的教學周期，進而加重了僵化問題[3]。

（二）唯成績論限制學生個性發(fā)展

小學生成為祖國和未來社區(qū)中的花朵，也一直是社會各界所關(guān)心的焦點。在應試驅(qū)動的教學模式中，學生的成績一直是老師和父母的主要內(nèi)容。為提升學生的成績，教師和父母都向他們強加了過重的學習壓力和工作量。在此背景下，成績理論逐漸成為了部分父母和老師的核心教育觀念，學生必須被動承受父母和老師的學習要求，主觀成長要求也不能獲得完全實現(xiàn)。而這樣的管理方法，不但壓抑了學生的人格成長，而且更易于引發(fā)學生的逆反心理。在唯成績論的影響下，老師和家長不斷灌輸成績至上的思想，忽視綜合技能培養(yǎng)，灌輸素質(zhì)教育所培養(yǎng)的創(chuàng)新思維，習慣于使用傳統(tǒng)的測驗策略來提高學生的學業(yè)成績，而忽視了自主教研對提高的影響學生的能力，導致各項素質(zhì)教育發(fā)展的措施只停留在文件中規(guī)定的水平，無法有效落實。

二、落實以人為本理念的要求

（一）強化以人為本教學管理模式

在班級管理上，參加班級管理的學生多具有很好的班級管理技能和人際關(guān)系技能，這種學生往往能夠利用自身在班級中所形成的巨大影響力，經(jīng)過老師對自身的進一步嚴格要求，從而促使自身建立一種良好的行為規(guī)范，進而向其他學生提供示范影響。身邊的榜樣也往往具有很大的感召性及吸引力，能夠使他們更切實地接受新知識，在精神上得到激勵，進而為改善他們的行為提供激勵支撐。參加班級管理的學生，該同學會有意識地激發(fā)努力學習的積極性，從而不斷完善自我，持續(xù)地努力發(fā)展，充實自我，進而實現(xiàn)學生自我能力的整體提升。積極參與學校管理的這些學校，在作為其的榜樣時，學校將會在其進行學校管理時更加配合，進而促進該校的班級管理效率和服務(wù)品質(zhì)的提高，加強該校的班級管理。以人為本的學習管理改革，認真實施各項以人為本的學習管理工作，突出以人為本在學習工作管理中，確保管理領(lǐng)域的每一個決策考慮到教師和學生需求[2]。

（二）樹立“以人為本”教學管理理念

作為學校管理的直接參與者和執(zhí)行者，教師在構(gòu)建學校和學生相互之間的良好關(guān)系方面扮演了重要角色。教師們一方面要向?qū)W生說明學校的各種教育管理決策，貫徹學校各種教育領(lǐng)導規(guī)定，另一方面又要做好教師和學生相互之間的情感交流，并組織教師表達學生的主觀訴求。所以，教師們應該對以人為本的學校教育管理模式有系統(tǒng)了解，領(lǐng)導們要全面重視教師個性發(fā)展的實際需求，健全班主任教育管理體系，并組織教師定期自學，構(gòu)建班主任的教育基石。此外，學校要優(yōu)化教師評價體系，營造開放的教學環(huán)境;平等民主的教學氛圍促使老師在教學中大膽探索，進一步提升自身素質(zhì)。在具體實施上，老師應正確處理學生的個體差異，鼓勵他們的個體成長，以激發(fā)他們的學習主動性，增強他們對教師的依從感，推動學校教育水平的提升[1]。

三、結(jié)語

綜上所述，以人為本的學校管理模式已是現(xiàn)代小學教育學習管理工作的主要發(fā)展趨勢。各學校要全面重視以人為本的學校管理機制，完善以學習為導向的學習管理模式學校領(lǐng)導和教師，完善以人為本的學習管理模式，提升領(lǐng)導意識，確保以人為本學校教育管理工作措施的有效貫徹，推動學校教育管理工作深入發(fā)展。

參考文獻

[1]楊國寶. 論以人為本理念在小學教學管理工作中的影響[J]. 國家通用語言文字教學與研究，2019（1）：105.

[2]李霞. 淺談以人為本理念下的小學教學管理[J]. 文淵（小學版），2019（8）：124.

[3]張淑美，張輝. 以人為本理念下小學班主任管理策略[J]. 百科論壇電子雜志，2020（12）：405.