借助“互聯網+”信息平臺創新高中地理課堂教學模式

摘要：隨著我國教育教學體系的創新性發展，“互聯網+”時代已經廣泛應用于各行各業中，尤其是在高中地理教學探究過程中應用“互聯網+”更能推動教育事業的進步與發展，促進學生健康成長。高中作為培養學生的重要時期，教育領域應順應社會發展變化和時代潮流，積極引入新的教學理念、教學標準與教學模式，開展科學、有效的教學體系，合理落實教學工作計劃。針對高中地理教師來說轉變傳統灌輸式教學思維，重視創新技術水平和應用型教育內容的發展，結合“互聯網+”技術提高學生的學習興趣和課堂參與度，優化教學質量和教學效率，在教學內容設計的過程中積極推動高中地理課堂的分析、研究與應用，在落實相應策略和教學創新模式的進程中促進學生全面發展。

關鍵詞：“互聯網+”;高中地理;教學探究;改革要點

一、引言

在“互聯網+”信息平臺的影響下各教育體系、學校教師均適應素質教育發展下的要求，引進先進信息技術和教學設備，優化教學體系和教學流程，讓整體教學質量和教學效率都得到了大幅上升。對于高中地理教學來說，更應在地理、地形、地貌等教學內容上同步應用互聯網技術，采用線上、線下相結合的教學形式，讓學生隨時隨地都可以感受地理學習的興趣，豐富課堂學習的內容，拓寬教學視野和教學空間，讓整個課堂氛圍更加輕松、活躍，積極、有效地提高教學的意義和價值，因此，在“互聯網+”信息平臺的創新下高中地理教學模式的探究與實踐已經成為每個學校發展的重點方向，不斷實現較為廣泛的發展成果。

二、“互聯網+”信息平臺創新高中地理課堂教學的意義

（一）提升教學趣味性

在“互聯網+”時代下的發展背景中，既要適應互聯網所帶來的價值和快捷，也要基于互聯網進行新型教學形式的體驗，豐富教學活動與資源，教師也可以在課堂教學過程中借助多媒體設備開展更加豐富教學活動，吸引學生的關注度和學習興趣，在改善傳統、枯燥式教學氛圍的過程中展現獨具特色的教學魅力，帶來煥然一新的教學感受。激發學生的求知欲望，以更新的資源、更多的教學形式、更新穎的教學體驗，抓住學生的審美情趣，提升教學的趣味性，充分在地理教學中激發學生對于探索世界的思考與欲望，是一種十分有效的教學手段。

（二）豐富課堂教學形式

“互聯網+”信息平臺時代創新地理教學工作流程，圍繞信息技術進行教學手段的落實，改革教學模式，讓信息技術的迅猛發展帶動整體教學方式的變動，結合視聽設備、多媒體設備讓課堂更加豐富、有效，改變傳統灌輸式、被動式。地理教學方式，采用慕課、翻轉、微課等形式，突破面對面教學與線下教學的束縛，打破時間的限制，使每位學生在碎片化學習的過程中能夠感受學習的快樂，隨時隨地進行地理教學，豐富地理知識，開展教學活動，體驗教學魅力。

（三）有效拓展教學評價

調動地理教學的課堂氛圍，利用“互聯網+”信息平臺的技術背景，有效拓寬教學評價方式，不應僅僅采用以學生成績為單一的評價體系，這樣的評價標準十分片面且單調。“互聯網+”時代下要求每個教師在評價學生發展狀況時要針對學生的線上、線下表現，具備發現的眼光，發現學生在學習過程中的認真和努力。結合實際分析數據，把握學生可能在學習過程中出現的問題。基于此，開展地理教學更能以多種評價和綜合性的評價方針促進學生全面發展與成長[1]。

三、高中地理課堂利用“互聯網+”信息平臺創新發展的有效措施

（一）積極轉變教學思想，強化互聯網技術應用能力

高中階段，正是學生成長和發展的關鍵時期，教學任務較為繁瑣，同時，還要承擔高考的壓力，地理也是高考中最為重要的一項教學內容，在素質教育理念下如果教師缺乏系統、先進、科學、有效的教學模式、教學理念和教學技術，將會導致整個教學氛圍較為局限片面，不利于學生的成長和發展。現代化教學方式要求教學過程中應利用互聯網技術開展教學活動，提高學生和家長的重視程度，在教學任務設計的過程中尊重多媒體技術的應用與發展變化，提高電子課件的制作水平，利用線上線下相結合的教育形式，讓學生掌握更多地理理論知識，提高綜合性的教學素養。其次，針對本校教師應開展豐富多樣的教學活動和培訓專題研究活動，讓教師在網絡中能夠積極進行視頻培訓，加入教師交流群，并與其他學校的教師共同分享教學經驗、教學心得和教學體會。針對教學案例中的重難點問題進行分析與探究，逐漸強化“互聯網+”的教學方針和政策，通過多媒體、互聯網技術的應用與發展，深入開展趣味性課堂的研究，推進新型教學力量的改革與完善，讓更多教學活動在保質保量、深入發展、改革創新的過程中促進學生成長。

（二）構建多元化的課堂教學模式

“互聯網+”的教學理念和政策，讓更多的課堂教學內容不僅僅局限于課上教學，而是通過多元化的教學設計和教學方式，讓教師針對教學內容優化和創新，抓住教學對象的重難點，不斷提高教學效率和教學質量。首先，針對一般性問題進行總結歸納，幫助學生了解教學重點、學習方法以及學習目標，并在日常課余時間中進行鞏固和復習。其次，微課是當前構建多元化教學體系和模式的一種有效方法，利用手機進行視頻內容的學習和推廣，可以提高學生的關注度，許多視頻短小精悍，利用課余時間即可完成，獲得的知識點較為豐富，隨時隨地都可學習，在推廣和應用的過程中深受師生的喜愛。最后，教師在進行微課錄制的時候，要明確微課的重難點方向，并盡量縮短微課視頻的時長，通過導入、講解、練習來針對性地指導并構建整個微課的教學框架，提前將錄制微課所需要的音頻、視頻、圖片、PPT等相關內容進行合理剪裁，保證各類素材的完美配合，再檢查無誤并錄制后方可進行剪輯，應用于課堂，構建多元化課堂教學體系。

高中階段地理老師在講授《氣溫變化與分布》這一章節內容時根據日常生活中的常識，可以了解氣溫的動態、發展變化和分布規律，但如果僅僅利用視頻、圖片、ppt的方式來深入了解相關氣候分布的特點，對于學生現階段的理解水平來說還是有存在一定難度的，利用微課資源可以將本節課的重點內容納入視頻的教學重點中，繪制動態氣象分布圖，以更為直觀、簡單、形象的氣溫垂直變化曲線引入視頻教學體系當中并進行注釋和引導，保證學生全面了解氣候相關知識，在實際生活中積極思考與積極探究課后習題內容和日常生活中的氣候變化，學生在進行復習時還可以根據老師錄制的微課總結來鞏固課后知識框架，按需下載，利用課后指導結合書本內容進行積極探究與思考，提高發現問題、解決問題的能力，逐漸強化自主學習的意識和探究精神[2]。

（三）構架網絡學習平臺，拓展學生的視野

隨著大數據、計算機、互聯網技術的廣泛發展，微博、微信、QQ等社交軟件已經逐漸深入高中學生的日常生活，有些學生甚至是網絡上的常客，經常打游戲、刷手機等。每個教師應認識到如果地理教學僅僅局限在課本知識，將導致整個教學氛圍較為死板、枯燥，因此，在教學過程中應由教師牽頭，建立公共知識點交流與分享平臺，可以以班級為單位在微博上設置專用賬號，讓學生回家后利用家長或自己的手機進行賬號關注，教師可以利用該賬號分享日常與課本相關的知識、內容和趣味性視頻，并以微課錄制的形式講解地理學習的技巧、地理知識和小練習，使學生在課后利用手機就可以進行地理知識的鞏固，并在課余時間加強討論、溝通與學習。微博的作用還能夠進行評論與點贊，在評論、關注與交流過程中促進師生之間的溝通與互動。

例如：教師在講解關于美國相關文化產業的內容時，可以利用課余時間在微博賬號上發布一些有關美國迪斯尼、好萊塢等討論話題，并探討美國文化產業與中國文化產業之間的差距、美國的交通特點或者美國的地理特點等問題，學生在看到相關問題后可以自行搜索答案或查找課本，既能體現學生的發現精神，也可以讓學生積極參與到課后討論與閱讀中，積極回答學生的問題，拓寬知識面，更主動地掌握與地理相關的知識內涵。另一方面，還是以《氣溫變化與分布》這節課程為例，教師可以以班為單位建立微信群聊，許多學生在與老師面對面時不善于提問和言語，利用線下手機的形式，學生可以自由提問、答疑解惑、分享課件和自主學習，同時，學生提出的疑問并不一定由老師來回答，其他學生在看到相關問題后如果自己可以回答并解釋時，也可以進行相應解答，師生之間、生生之間都可以得到交流與溝通。每節課課后教師還應進行知識點匯總與視頻錄制工作，并針對本節課的重點問題和重點學習目標進行一一總結和規劃，針對課后問題給予解答和分析，針對微信群中較為積極、回答次數較多的學生一定鼓勵，激發學生的學習興趣。

（四）加大對高中地理教師的互聯網技術培訓力度

我國大部分城市的高中教學仍然是以學習成績為核心的教學體系，許多學生面臨高考壓力，教師往往也承擔著較為繁瑣的教學任務，為盡可能地在規定教學時間內將課本知識為學生講解到位，主要采用灌輸式的講課法，不斷提高課本內容講解的效率，但不利于學生素質教育的發展與成長，而家長對于地理教師的教學水平和教學能力要求較高，年輕教師占比較少，能夠使用先進互聯網技術進行教學的數量較低，中老年地理教師雖能提高學生學習成績，但也無法擺脫傳統式、灌輸式的教學方法，對于互聯網、多媒體課件的制作與應用不熟練，新興教學活動與微課教學形式也無法適應整體技術，應用水平較為欠缺，學校由于受到過高的升學壓力，無法促進整個課堂氛圍的發展與創新。首先，學校應轉變傳統教學理念，加大地理教師的互聯網技術培訓力度，并幫助教師學習微課，制作網絡平臺，讓整個課堂教學氛圍轉變成以學生為核心的自主式教學環境，并不以成績為唯一定論，緩解學生在面臨高考時的壓力，同時，也應加強學校局域網的建設，提高硬件設施的覆蓋范圍。其次，地理教師是學生學習過程中的引導者，更應幫助學生適應學習環境，掌握學習核心，發現地理教學的魅力和快樂，并針對知識點進行微課設計與教學流程的安排，呈現教材知識的重難點，符合學生身心發展的規律，體現教學的意義和價值。

教師在進行《中國的疆域》這一節課程內容設計與制作時可以通過課時要求、中國地理位置的差異以及優越性特點，結合課堂重點目標進行導入。在應用互聯網技術培訓的過程中可以先簡單添加視頻、圖像，讓學生在感官與思維結合下進行相關素材的學習，為后續教學活動的開展打下堅實基礎，促進學生成長。

（五）加強地理教師之間的交流合作

高中地理教師并不只有一位，每個教師也應不斷進行培訓與學習，完善教學體系，不能固步自封，學無止境，要不斷學習先進理念，并掌握互聯網技術，提高授課質量，師生之間在課下也應積極交流，講解教學經驗，探討教學過程中所遇到的問題和難點。首先，教師建立高中地理教師交流群，將可能遇到的問題集中發到群里并進行溝通，為如何做好高中地理難點重點的討論，如對等高線、等溫線、降水線等問題進行講解，以取得更好的教學效果，借鑒他人的理論和觀點并融匯自己的教學特色，讓教學方式更加豐富和多樣。其次，在有效管理的過程中每個教師都可以分析成功教學案例，組織全體教師交流，積極促進信息共享。最后，還可以開展全國范圍內的地理教師交流研討會，為更多教師提供學習和培訓的機會。

（六）加強師生之間的溝通

當下，在互聯網時代，QQ、微信已經成為人們市場生產生活的重要組成部分，也為師生之間的實時交流與互動提供廣闊空間，利用互聯網工具構建師生溝通與學習的橋梁，當學生遇到問題時可以通過線上方式向老師請教，促進課程知識的消化與吸收，提高教學效果。教師在講解氣候類型這一節文章時教師可以在課前將本節課的重點內容和需要學生思考的問題發布到微信平臺上，提高學生課前預習的準確性，同時在課后還可以利用微信群、QQ群進行課后知識的提問，尤其針對重點內容，如成因、特點和分布情況，重點強調學生學習情況。其次，教師還可以利用QQ、微信構建班級群，通過班級群發布每個地理學習階段的相關視頻和信息資料，形成學生全方位的認知與了解，讓學生熱愛地理、熱愛學習、熱愛交流來溝通、積極分享與積極探討，提供更為合理、有效的地理學習渠道，促進學生全面發展。

（七）應用翻轉課堂

在“互聯網+”的教育背景下高中地理教學工作不僅僅局限于課上的教學方式，而是應該運用靈活、多樣的空間教學體系，采用線上、線下相結合的教育形式，利用翻轉課堂的教育理念，借助于互聯網技術延伸地理教學的空間和范疇，優化地理教學的自主性，廣泛提高學生的學習效率和學習興趣，翻轉課堂作為互聯網新興教學的重要組成部分，教師在應用于高中地理課堂之上有效激發學生探索欲望。同時，教師作為引導者，能夠有效幫助學生掌握知識的內涵，豐富學習的效果。教師可以有效采用翻轉課堂的形式，在課前提前錄制好本節課的相關視頻進行課程概述的講解，結合教學內容，豐富教學資源，讓學生自主掌握課程，重點強化師生之間的互動，結合預習過程中所出現的問題在課上進行一一討論，根據學生不同的理解和視角進行問題思考，準確幫助學生掌握教學內容。最后，在布置作業時可以以網絡教學為核心進行展開，將相關課件上傳至網絡平臺，通過學生的課后預習和反復鞏固來加強學生的認知和感悟，產生深刻的理解，在自主學習、充分探究過程中，提高地理教學素養。

四、結束語

“互聯網+”信息平臺的建設與教育改革的措施勢在必行，素質教育已經成為高中教學階段的重要教學理念，為地理教學提供良好的教學基礎。地理教師也應改變傳統教育的思想觀念，應用互聯網技術于現代化教學活動中，提高學生學習興趣，有效促進學生適應社會發展的快速變化，讓學生積極參與到課堂氛圍中，不斷提升自主學習的價值和意義。在生生、師生、師師的溝通、反思與總結中對各項教學理念、教學工作和教學環節具有優化、完善、創新與改革的意義，逐漸構建高效教學課堂，推動地理教育的發展與創新，讓整個教學氛圍更加和諧、高效，促進學生的全面成長與發展，為學生帶來更好的學習前景。

作者單位：王澤鋒? ? 濟寧市育才中學

參? 考? 文? 獻

[1]張茂權.高中地理課堂教學中人文教育融合性研究[J].中學政史地（教學指導），2019（04）：33-34.

[2]黃佑主.淺談以學生為主體的高中地理課堂教學[J].當代教研論叢，2018（03）：96.