大數據時代的高中歷史創新教學研究

摘要：在大數據時代這一背景下，教育界人士應開展多元化的創新和發展，引進更多先進化的信息化手段和技術，力爭在新時期下為學生創設更加智能化的氛圍及環境，確保歷史教學工作穩步推進和發展，與時代的前進軌跡相結合。因此，本文研究以大數據時代下的高中歷史創新教學為核心展開探討和分析，希望為相關人員帶來一些參考。

關鍵詞：大數據時代;高中歷史;創新教學

在教學教育領域當中，依托大數據技術的實踐應用，可以針對與教學內容息息相關的信息數據展開歸納、搜集工作，通過這樣的方式展開合理的評估及預測，為后續教學過程的決策環節提供更加可靠的理論根據。立足于這一情況下，我國高中歷史教學應充分滲透大數據技術，進一步引導高中生針對學生的實踐學習情況，以及有關教學案例作出整體性的綜合，通過這樣的方式在其中探索出精準教學策略，并針對目前與時代發展互相貼合的理念進行精準控制。針對高中歷史教師來說，其能夠針對互聯網上的各類型教學資源展開搜集，確保歷史教學內容更加豐富化和多樣化，并通過與社會熱點、新聞時事等互相融合，確保時代發展、課程教學等充分融合。

一、高中歷史教學現狀

（一）教學缺乏系統性

相較于數學這一類邏輯思維較強的學科而言，歷史學科同樣擁有其個性特點[1]。歷史學科本身是一門具備較強系統性的學科，學生只有對歷史知識點展開系統性學習，才能確保效果達到預期。但現階段高中歷史教學中，較為明顯的一個問題，就是教學缺乏較強的系統性，但教師在單一講解歷史教學知識點時，相對較為認真。但其在引導學生展開知識點串聯的方面相對缺乏系統性，這可能導致教學質量受到極大程度地影響[2]。

（二）學習方法較為傳統

根據實踐經驗可以發現，當前階段高中歷史教學中依然沿用傳統的教學方法，這也意味著高中歷史教師在引導學生掌控針對性學習方法方面，依然存有一定缺陷。對于歷史來說，其并非通過基礎的死記硬背就可獲得出色的教學效果，與之相反的是，學生要想充分掌控知識點，應選擇針對性的教學方法，學生在獲取教學方法時，主要依托教師這一渠道展開，如果教師缺乏對學生的引導，則會導致學生在技巧、方法的掌握方面出現思想誤區。

二、大數據時代帶給高中歷史教學的影響

（一）多樣化的教學模式

大數據時代的到來為高中歷史教學模式的轉變帶來了多樣化的轉變空間[3]。立足于現階段“互聯網+”這一多元化背景下，公眾傳統生活規則也出現了較大的變化，這將對高中歷史教學模式帶來相對較大的影響。從一般角度來說，我國傳統高中歷史教學模式，更多地在教師當中開展，教師則會面向學生展開理論知識的灌輸，學生往往只能憑借較為被動的形式接受，這也導致課堂教學質量很難得到強化。除此之外，歷史自身也具備相對較強的特殊性，學生需要針對大批量的背景意義、歷史事件等作出記憶，這也意味著學生除了需要在課堂上展開知識學習意外，還需要在課堂以外的時間中做出復習和鞏固，通過這樣的方式完成歷史知識的更迭交替。

（二）轉變傳統歷史教學理念

在當前這個大數據時代背景下，高中歷史教師必須針對傳統教學理念做出改變，并進一步強化學生積極素養、有關水平的提升和強化，通過這樣的方式順應時代的基本發展需求[4]。同時能夠以盡可能靈活的興衰，通過現代化技術的應用來對歷史教學模式作出優化，以此來確保高中歷史教學質量全面化提升。

（三）充分解決教學疑難點

不論是針對任何一個學科來說，其中都會存在一些學生無法理解或無法解讀的難以問題[5]。但立足于大數據背景下的高中歷史教學，其中最為顯著變化的特征，就是針對有關教學疑難點作出突破，通過這樣的方式來推動學生進行課程知識的掌控和把控。同時有相關歷史教師也可以應用多元化信息教學手段，在課堂環節為學生們進行有關視頻、圖片等一系列教學資料的展示，為學生們開拓更多的知識渠道，同時以這樣的形式為學生營造出積極、愉悅的課堂氛圍，這也會充分調動起學生個人積極學習興趣。身處于愉悅的課堂氛圍當中，學生的學習注意力也會得到強化和提升，這也幫助學生可以進一步針對課程疑難點知識展開分析和解決，從根本上強化學生的歷史思維[6]。

三、大數據時代高中歷史教學創新策略

（一）使用優質化教學資料

現階段，通過在高中歷史教學過程中，應用互聯網大數據，不僅能夠進一步明確課程教學的基本概念，同時還能在其中實行較為變化性的跳躍。學生方面也能夠以自身實踐情況、未來規劃等作為基礎展開具體的課程學習[7]。與此同時，高中歷史教學可以互相連接大數據技術、教學活動，同時通過互聯網渠道的構建，面向學生展開多樣化知識的傳遞和傳播，通過這樣的方式拓展學生的多維度視野。除此之外，通過“互聯網+大數據”這樣一種教學形式，有關歷史教師能夠進一步突破時空局限性，為學生面對面地進行問題解答，確保教學實效性進一步提升。

例如，在針對“夏、商、周政治制度”這一部分內容為例，在實踐教學工作開展以前，教師可以首先選擇一個專業化信息教學平臺進行登錄，同時結合本節課的教學主題和教學內容，以篩選的方式來針對本節課程的課程教學資料做出挑選，這其中包括：教學方案、微課教學短視頻、課堂練習題等。在教師在信息化平臺當中完成教學資料的選擇以后，再通過視頻、圖片等多種形式進一步面向學生們，具象化地進行宗法制、西周分封制等各個方面的課程內容，并依托多個角度作為出發點，來針對學生們對政治特點掌控情況作出明確。簡單來說，立足于當前這個大數據時代背景之下，高中歷史教師可以依托優秀教學資源的應用，從根本上強化高中歷史教學質量，確保教學具備較強的實踐意義[8]。

（二）依托全新多媒體平臺

在當前這個新式教學過程中，應主動針對課堂教學形式和手段做出改變，首先進行歷史教學平臺的創建，通過這樣的方式展開傳統教學形式變革。立足于當前這個大數據時代背景下，應通過專業科學化信息技術的應用，以此來打破課堂的時間、空間局限性，通過這樣的方式達成先學后教的核心目的[9]。

例如，教師可以使用現階段較為流行的微課形式展開教學，在教學過程中教師可以應用微課教學平臺，與教師之間完成線上交流和互動，以此來獲得教師作出的指導。在我國傳統教學過程中，教師會面向學生展開有關知識內容的灌輸，這對于強化學生積極性而言有著很大弊端。但這樣一種立足于數字教學平臺基礎上的教學過程，教師可以通過在線的形式面向學生做出針對性指導，與此同時學生也可以在其中獲得多樣化的課程內容，通過這樣的方式達成積極興趣、思維活動的調動，確保歷史成績、思維素養的多元化提升。這里還是將“西周政治制度”課程作為主要案例，在學生正式學習有關課程以后，可能對教學內容中的西周宗法制、分封制這一教學疑難知識點無法理解。

因此，教師可以在教學平臺當中進行西周分封制、宗法制這一關鍵知識點微課教學短視頻的錄制并上傳，同時要求學生反復進行視頻的觀看，一直到最終掌握所有知識點。除此之外，歷史教師同樣可以開辟多元化的信息渠道，為班級內各個層次的學生展開學習資源的分享，這對于后續強化學生的個性化學習而言有著極大的幫助，通過這樣的方式強化學生的積極效率。

（三）因材施教促進學生發展

針對高中歷史教學來說，想要真正意義上與時代發展基本需求相適應，則應在實踐教學過程中貫徹因材施教精神，通過這樣的方式全面貫徹新時期的歷史教學本質[10]。但如果依然使用傳統教學方法，則因材施教這一策略想要得到落實是較為困難的，教師的精力和時間等方面因素都受到一定限制，很難與所有學生的根本需求想滿足，這也導致很多學生與教師的基礎節奏不滿足，在大班課教學模式下，教師很難仔細了解各個學生的基本需求，同時也有許多學生無法跟進教師的基本節奏。但立足于大數據時代以下，通過應用大數據、互聯網技術來展開歷史教育工作，則可以針對學生的基本學習狀態、學習水平等作出綜合檢測，與此同時教師也可以通過網絡渠道的使用來為學生制定與歷史教學密切相關的學習規劃，通過這樣的方式來為學生做出針對性教學，這對于教師及時控制學生的基本學習情況而言有著極大幫助。例如，在秦朝中央集權制度形成這一課程當中，在教師展開有關教學工作以后，則可以結合實際情況以及學生的控制情況，為學生進行層次化課后作業的布置。例如，針對學習能力相對中等的學生，教師可以要求學生針對中央集權制的實踐作用和影響展開探討分析，同時將課后作業完成情況上傳到信息平臺當中。通過這樣一種教學形式的應用，教師能夠對學生作業完成情況作出評價，同時對于強化學生學習成就感以及自信心而言有著極大幫助，也在潛移默化中幫助學生糾正錯誤方向[11]。立足于大數據時代背景下，教師可以通過信息技術手段的應用，展開全方位的因材施教，促進學生面向更為出色的方向發展。

（四）整理碎片化時間

對于高中學生而言，由于其學習科目相對較多，這也致使其在歷史課程學習過程中的時間往往呈現出碎片化的形態。同時傳統教學中，學生往往只能通過死記硬背的形式展開學習，以此來滿足考試過程所需，很難與新課程標準下強化學生學科核心素養的要求相符合。

立足于這一情況下，教師方面應充分應用學生的碎片化時間，并向學生推送一些互聯網知識學習資源，例如，歷史學習公眾號等，確保其可以通過手機設備這一形式，針對有關歷史課程內容作出全面化了解。憑借這樣的方式做到溫故而知新，并相應構建起明確的知識化網絡，確保知識內容中包含的邏輯思維得以強化，以此來更加系統化地對歷史知識做出控制和掌握。有關學生可以在相對較短的時間內針對系統化復雜知識進行理解，確保學習效率得以提升，并在碎片化時間中完成歷史知識的積累和沉淀，逐漸成為一名具備濃厚思想底蘊的歷史學者。

三、基于大數據時代的高中歷史創新教學案例

（一）課前準備

本次研究過程，主要以“商鞅變法”這一部分教學內容作為案例進行分析。在課前準備階段，教師可以要求學生根據“教學助手”中包含的譯文參考、漢語詞典等一部分內容，來針對《史記·商君列傳》等內容作出自主閱讀，通過這樣的方式來使其更加深入化的閱讀商鞅變法部分內容。與此同時，教師可以借助“教學助手”這一信息化教學平臺的應用，來為學生設置一些以“商鞅變法”部分內容為核心的簡單題，學生通過簡單題的問答，以此來對學生的實際預習質量好壞作出判斷。

例如，在閱讀歷史史料之后，針對商鞅變法成功的原因展開探討分析、商鞅變法內容中包含的農業政策有什么？在設計完問題后，教師再要求學生針對課前導學展開問題回答，同時相應進行答案的上傳。在確保學生展開歷史史料閱讀前，則使學生充分融合歷史學科、史論史料，這一學習方式可以確保歷史學習過程更加具體化。

（二）歷史教學互動教學

在教學開展過程中，教師應首先針對“教學助手”當中存在的反饋版面，來對學生的課前預習狀況做出基礎的評價以及分析，與此同時應用平臺當中存在的“課堂互動”功能，進一步使學生可以對經由預先設置的簡答題做出多元化的交流以及探討，與此同時依托電腦中存在的文字、短片等有關素材資源來針對性回答教師的基本問題，在這一過程當中學生能夠直接了解到教師作出的評價，并與此同時引導學生面向正確的學習方向進行引導，同時充分融合這一教學助手展開歷史教學。

（三）歷史教學課后檢測

通過教學助手當中存在的課后作業環節，進一步將課程資料上傳到信息化教學平臺當中。緊接著教師則要求學生針對教材內容、拓展內容中存在的史料內容展開材料分析題的設計。誠然，這一設計過程將耗費極大量的時間，但卻能夠在其中獲取極大的學習價值、教學成果。與此同時，在這一學習過程中，教師可以針對學生的實際學習狀況做出出神入化探討，同時相繼引導學生針對史料、歷史教材互相融合，并展開多元化的總結及分析。

此外，教師還可以將班級內的學生根據學習能力、學習情況等劃分為多個學習小組，每一小組針對內部問題作出對應的分析和探討，使學生可以在探討過程中尋找出具有深意的出題角度，甚至可以鼓勵學生自主進行出題，在這一過程中針對“商鞅變法”這一部分教學內容的內涵和深意進行探索，這不僅是感受出題人意圖的過程，更是持續強化學生核心學科素養的過程。

四、結束語

立足于大數據時代背景下展開的高中歷史教學，應充分強化現代化技術的時間應用，與此同時依托信息化平臺的建設，確保歷史教學質量獲得階段式提高，并針對傳統教學模式作出優化和改革，同時對學生的互聯網技術學習、大數據應用做出引導，以此來確保學生學科素養的提升，為學生的未來發展作出良好的貢獻。

馬紅強? ? 甘肅省平涼市靜寧一中

參? 考? 文? 獻

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