核心素養視角下翻轉課堂在高校健美操教學中的應用研究

李慧萌 陳露露

摘要：隨著教育體系的改革，我國教育事業的發展邁向了新的臺階，在開展教學的過程中，不僅需要培養學生的專業能力還需要重點培養學生的核心素養，本文主要結合高校健美操教學的現狀，探討核心素養視角下翻轉課堂在健美操教學中的具體應用，希望為之后的高校健美操教學提供一些參考。

關鍵詞：核心素養;翻轉課堂;健美操教學;具體應用

翻轉課堂是互聯網時代的產物，隨著信息技術的不斷發展，網絡教學模式逐漸被應用在高校教學中，翻轉課堂的出現為高校健美操教學提供了新的思路，不僅有助于豐富教學內容，同時可以實現對學生核心素養的培養，高校教師需要充分結合健美操教學中存在的問題，合理應用翻轉課堂教學模式，在提升健美操教學質量的同時，促進學生核心素養的提升。

一、核心素養與翻轉課堂概述

（一）核心素養

近年來，國家教育部門針對現階段教育中存在的問題和現象進行了深入探討，希望可以通過教學改革進一步優化教育體系，核心素養正是在這一背景下提出，該種教學理念為我國的教育提供了新的發展方向，核心素養要求教學重點從知識逐漸轉化為核心素養，這一點可以充分體現在課程體系的改革，教育部門針對教材內容和教學大綱都進行了優化，提出了明確的教學目標，要求教師可以在教學中建立學生的核心素養體系，而核心素養則對學生的情感、學習態度、價值觀、理論知識、實踐技能等方面都提出了明確的要求。高校作為學生步入社會的最后環節，學生的個人能力和綜合素質直接關系到學生之后的發展，因此對于大學生而言，核心素養的培養應該重視學生素質的培養以及個人能力的提升，教師需要時刻關注學生的心理狀態和思想情況，對學生所產生的負面思想和不良習慣進行及時糾正，但是在實際教學過程中，由于教學模式和學生個人度的影響，導致核心素養的培養工作受到了一定程度的限制。

（二）翻轉課堂

翻轉課堂的教學模式可以對課堂內外的時間進行重新調整，學習的主動權由教師轉移給學生，在該種教學模式之下，在課內的時間，學生可以主動學習，專注于某一項目的學習，并在此基礎上獲得更加深入的理解，教師不再需要利用課堂時間講授理論知識，而是要求學生在正式上課之前完成基礎知識的學習，學生可以利用教學平臺以及互聯網平臺獲取學習資源，同時也可以與學生進行學習討論，教師則可以在課堂上與學生進行一對一的交流與溝通，在完成課堂教學之后，學生可以通過自主規劃學習內容、制訂學習計劃，對已學知識進行鞏固，教師則需要采取多樣化的教學模式開展針對性的教學，幫助學生可以在學習實踐中獲取真正的知識技能。

翻轉課堂主要是利用視頻進行教學，該種教學模式具有以下特點：首先，教學所使用的視頻短小精悍，多數視頻的時長保持在十分鐘左右，每一個視頻都會針對一個固定的問題，具有較強的針對性，應用起來較為便利，同時視頻具有暫停、回放等多種功能，更有利于學生的自主學習;其次，利用翻轉課堂教學模式可以明確教學信息，與傳統教學模式不同的是教師不會站在講臺上進行講課，而是與學生共同學習新的知識;最后，教師在利用翻轉課堂進行教學時，可以充分利用信息技術，通過云平臺進行知識的講解和反饋[1]。

二、體育核心素養對健美操教學的作用

（一）提升學生的文化素養

核心素養的培養有利于提升學生的文化素養，核心素養理念的提出主要是為社會培養全方面發展的優秀人才，而單純的高校運動教學無法營造文化氛圍，因此教師需要正確利用課堂內容、優化教學模式，讓學生在體育教學中真正獲取有用知識，因此教師需要將健美操教學理念與體育核心素養相結合，幫助學生正確認識到健美操的相關文化課程，教師在教學過程中應該盡量避免單純的講解健美操動作，在進行教學評價時也不應該從健美操動作的完成情況判斷學生的學習是否合格，而是需要確定健美操教學的目標，并充分發揮核心素養在教學目標制定方面的引導作用，將課程內容作為輔助內容，讓學生在健美操教學中體會真正的意義和價值，教師可以在健美操教學的過程中，讓學生感受到健美操的美感以及體育美感，并在此基礎上提升自身的文化素養[2]。

（二）提高學生學習自主性

在核心素養的視角下開展健美操教學可以充分發揮健美操的作用，由于健美操課程本身具備一定的特殊性，在教學場地、器材、教學時間等方面都存在一定的限制，因此在傳統教學模式中，部分教師經常會忽視學生在教學中的主體地位，在課堂教學上以動作教學為主，包括動作的講解與注意事項，這種單一的教學模式會使學生失去對健美操學習的主動性，而在核心素養的教學理念之下，學生可以充分體會到健美操運動的快樂和價值，可以從思想上改變學生錯誤的觀念，進而使得學生可以在行動上完成健美操課程的學習，以此實現最初的教學目標，由此可見健美操的教學需要教師具備先進思想，可以正確意識核心素養在教學過程中的重要性，可以將核心素養的教學理念充分融入到健美操教學中，不僅可以充分提升學生學習的自主性，同時也可以讓學生在長期學習過程中養成良好的體育習慣。

（三）完善健美操課程體系

健美操課程優化需要以貫徹核心素養為目的，對于高校教學而言，需要在教學內容的基礎上推動學生的全面發展，而且美操課程對于指導學生發展方向也具有積極作用，因此核心素養與翻轉課堂在健美操教學中的應用，可以為課程改革提供新的方向，可以有效避免傳統教學模式中存在的問題，利用翻轉課堂的教學模式，大大縮短了課堂講解知識理論的時間，使學生和教師可以在課堂上進行充分交流，通過對課上課下時間的重新整合，可以有效延長學習過程。在此過程中，教師不應該將教學時間局限于課堂，而是需要進一步拓寬學習過程，教師需要主動與學生建立多重聯系，實現多向交流，進一步完善健美操課程體系[3]。

三、高校健美操教學現狀

（一）男女比例失調，缺乏體育教學思想

健美操作為我國高校主要的體育項目之一，與其他體育項目共同構成了高校體育課程體系，健美操課程設置的目標明確，希望學生可以通過健美操運動提高身體素質，并建立正確的體育思想，從現階段高校開展健美操教學的實際情況來看，男女比例失調問題較為嚴重，結合相關數據可以發現，健美操課程體系女生占比相對較大，男生主動選擇健美操課程的占比相對較小，出現該種問題的主要原因是男學生對于健美操的興趣程度不高、參與度不強，而從健美操的教學效果方面來看，女生學習健美操的積極性更高，學習效果和學習質量也明顯高于男學生，出現學習效果差異的原因較為多樣，主要是由于相比于男同學，女學生更加重視形體的塑造與外在的表現，同時，由于健美操教學內容的特殊性，更符合女學生的審美，甚至有個別男同學對健美操的學習存在一定的抵觸心理，部分學生未能充分了解健美操，認為健美操運動并不適合男生學習，這就使得多數學生都沒有對健美操產生正確的認知，導致實際的教學效果受到影響[4]。980C9CFE-A657-4A17-9663-8F83053FCA17

（二）教學內容單一，缺少正確教學認知

高校健美操課程更偏向于競技健美操，同時在開展教學的過程中，將健美操的專業性放在學的首位，這就使得部分教師忽視了公共體育課程的真正作用，學校將優質的教學資源和專業教師都集中在專業課程中，而在公共體育課程中的多數學生都未能得到優質的教學內容和師資力量，其他國家的健美操課程多以興趣班的形式出現，由于參與其中的群體較為龐大，所以健美操課程具有較大的影響力，同時，我國針對高校體育課程未能建立起良好的競賽機制，例如，一些國家的高校會針對某項運動在學校之間建立聯合比賽，而我國常見的高校之間的競賽以球類為主，對于健美操運動而言，正規賽事相對較少，高校之間也無法針對健美操教學展開合作交流，這在一定程度上阻礙了健美操的發展與推廣，也使得學生和社會大眾參與健美操運動的積極性無法提升。與此同時，在開展教學的過程中，多數體育教師只是按照教材內容和教學需要完成健美操教學，在此過程中未能充分融合體育核心素質，教學內容過于單一，教師和學生都缺少對健美操教學的正確認知，在課程內容的編排設計上，健美操的教學內容長時間無法得到有效的更新，課程設置缺乏創新性，而高校在健美操的推廣方面的重視程度嚴重不足，這也使得學生參與該項運動的積極性無法得到提升，健美操教學質量得不到保障[5]。

（三）缺少科學方法，理論與實踐相分離

高校教學離不開理論與實踐的融合，從目前我國多數高校健美操教學過程中可以發現，部分體育教師更加注重對學生的實踐教學，在體育課堂中，教師將帶領學生完成健美操基本動作的學習，并通過反復鞏固練習，要求學生的動作符合相關標準，進而呈現出良好的教學效果，相比之下理論知識的教學不足，這就導致多數學生對于健美操的認識僅僅停留在動作模仿和動作規范方面，未能深入他就健美操運動中包含的美學知識以及體育知識，同時在核心素養的視角下，健美操運動本身存在的意義更值得學生學習和理解，只有讓學生在理論知識的基礎上，才可以幫助學生深刻感受該項體育運動的樂趣。而多數體育教師將教學的重點放在動作教學等方面，并未針對健美操的理論知識開展有效教學，使得學生在課堂學習過程中更多是為完成學習任務，雖然健美操的教學需要以動作為主，但是教師可以在教學過程中融入更多的元素，加強理論知識與動作實踐的結合，在了解健美操的體育價值和含義的基礎上，真正體會到健美操運動的美感，進而樹立正確的體育運動觀念[6]。

四、核心素養視角下翻轉課堂在高校健美操教學中的具體應用

（一）轉變教學模式，提高學生身體素質

在傳統的健美操教學模式中，教師將完成教學任務作為主要目標，課程內容的設置和時間安排方面主要集中在健美操動作教學，多數學生在課堂學習的過程中，只記住了簡單的健美操動作，而未能形成運動能力，而體育教學與鍛煉往往需要長期的學習過程，因此教師需要積極轉變教學模式，應用更加豐富的教學方法，將培養學生核心素養、提高學生身體素質作為主要教學目標，在開展理論和健美操動作的教學時，重點強化學生的運動能力，同時不應該將學生是否完成標準性動作作為評價學生學習質量的唯一標準，體育教師需要結合學生的現有水平，充分尊重不同學生的個性化差異，真正做到因材施教。教師室在應用翻轉課堂教學模式的過程中，可以提前下載或自行錄制健美操相關動作的標準化視頻，并在正式上課之前提前發送到教學平臺中，要求學生登錄教學平臺自行學習，在課堂教學時，教師可以安排一定的時間進行理論知識的講解，從健美操教學內容上可以發現，高校健美操課程是在學生體育運動能力的基礎上進行規劃設計，并不含有復雜的動作內容教學，因此學生可以通過自主學習掌握基本的動作要領，而在課堂上，可以將教學重點放在動作的規范和運動美學上，利用翻轉課堂教學，可以充分提升學生的運動能力，因此教師需要積極轉變傳統的教學理念，充分結合翻轉課堂的應用優勢，在核心素養的要求之下，重點提升學生的身體素質[7]。

（二）改善學生行為，形成良好運動習慣

體育運動不僅是教學內容中的重要組成部分，同時也是培養學生健康行為的關鍵，利用翻轉課堂教學方法，可以充分提升學生學習健美操的積極性，例如，教師可以將課堂教學分成課前、課中、課后三部分，要求學生在課前進行自主學習并完成相應的學習任務之后，才可以在課上開展接下來的教學活動，而在課上，教師主要負責組織學生進行合作交流，并對學生提出的問題進行答疑，針對學生表現出的共性問題，教師可以進行針對性地講解。教師可以組織小組進行合作練習，在培養學生團結協作能力的過程中，也可以增強學生與人交往的能力，而在課后教師可以要求學生對本節課的內容進行總結反思，幫助學生制定健美操運動計劃，進而形成良好的運動習慣[8]。

（三）培養體育品德，樹立體育運動思想

體育品德的培養是體育核心素養中的主要內容，翻轉課堂教學的應用可以從多個角度對學生的體育運動行為提出明確要求，而翻轉課堂則是重點突出學生之間的合作交流，因此教師可以充分利用這一特點，加強與學生之間的溝通交流，可以通過布置學習任務的方式，引導學生進行合作探究，充分挖掘健美操運動的運動思想，例如，教師可以要求由具有一定運動基礎的學生帶領體育運動能力較弱的學生進行共同練習，加強學生體育品德的培養，在該種教學模式之下，學生之間的溝通流明顯增多，對于該項運動的討論深度也會增加，更有助于學生在運動過程中發現健美操運動的價值，同時也可以幫助學生樹立正確的體育運動思想。

結束語：總而言之，健美操課程是高校體育課程體系中的重要組成部分，隨著教育改革以及核心素養教學理念的提出，高校需要意識到現階段健美操教學過程中存在的問題，教師則需要在教學內容的基礎上，豐富教學方法，加強翻轉課堂與健美操教學的融合，充分發揮翻轉課堂的應用優勢，重點培養學生的核心素養。

參考文獻：

[1]封靜.基于微課的翻轉課堂在高校健美操教學中的應用探討[J].計算機時代，2020（3）：80-83.

[2]王二霞.基于翻轉課堂的高校健美操教學研究[J].灌籃，2020（26）：76-77.

[3]李洪芳.翻轉課堂在競技健美操難度動作教學中的創新應用研究[J].體育科技文獻通報，2019，27（8）：72-74.

[4]康熙，楊乙元.翻轉課堂教學模式在高校健美操課程中的有效運用研究[J].運動精品（學術版），2019，38（3）：9-10.

[5]陳璐.高校健美操教學模式創新研究[J].黑龍江科學，2020，11（23）：98-99.

[6]孫藝嘉，高龍.基于"翻轉課堂"的高校健美操教學探究[J].當代體育科技，2019，9（19）：102-103.

[7]周小艷.淺談翻轉課堂教學模式在高校健美操選項課的應用分析[J].教育觀察（下半月），2019，8（10）：19.

[8]楊乙元，黃詠."互聯網+"背景下高校健美操教學中運用慕課、微課、翻轉課堂的探討[J].湖北師范大學學報（自然科學版），2019，39（3）：101-104.

基金項目：省級質量工程項目：翻轉課堂教學模式在高校健美操課程中的應用研究：（2021jyxm1668）2020年省級質量工程項目：《健美操》（2020mooc522）。

作者簡介：

李慧萌，（1977-11），女，漢，安徽淮北，研究生，副教授，研究方向：體育教育學，皖西學院體育學院。

陳露露，（1993.11），女，漢，安徽六安，研究生，助教，研究方向：體育心理學、體育舞蹈。980C9CFE-A657-4A17-9663-8F83053FCA17