核心素養下小學數學數形結合的培養策略分析

盤志勇

摘要：數學是小學階段的重要基礎學科，對學生的各方面發展有重要的影響，因此，要重視小學數學教學。以往的教學模式不利于小學生的思維能力發展。而在新的教育形勢下，數學教師必須進行進行教學變革，注重培養小學生的數學核心素養。分析了小學數學教學中應用樹形結合思想的必要性，提出了核心素養下樹形結合的培養策略。

關鍵詞：核心素養下;小學數學數形結合;培養策略

小學生的思維發展尚不完全，雖然他們的形象化思維十分敏銳，但是抽象化思維和邏輯思維能力卻很差。而小學數學教學的目的就是培養學生的思維品質。因此，數學教師要在教學中引入樹形結合理念，摒棄以往的授課模式，對數學教學進行更多的創新，幫助小學生理解抽象化的數學知識，從而提升他們的思維品質。

一、在小學數學教學中應用數形結合思想的必要性

小學生的認知能力有限，思維發展也并不完全，對文字的敏感度較低，因此在學習數學知識的時候，會遇到很多困難[1]。較為普遍的問題是小學生不能快速理解數學題目。在這種情況下，學生很難找到解決問題的方法。而應用數形結合則可以讓課程內容與圖像進行有機結合，用一種最為直觀的方式吸引小學生的課堂注意力。小學階段的學生雖然對抽象化內容不夠敏感，但對于形象化的內容則有十分敏銳的感受力，在視覺受到一定的刺激后，他們能接收更為復雜的信息，從更深的層次去分析、理解接觸的內容，從而提高對知識的吸收效率。在以往的教學中，通常會對夯實學生的數學的基礎有較強的重視，而在給同學們講授知識的時候，教師也會讓大家思考，但也只是用某種固定的思維模式去思考。實際上，在進行引導的過程中，教師一般都更傾向于用自己的思維模式去做示范，而老師的思維模式是成人化的模式，并不適用于小學生，這讓很多小學生都感到無法適應。這部分學習能力較差的同學就會逐漸降低對數學知識的學習興趣。數形結合的思維模式則適用于所有小學生。因此，教師要加強教學設計，在課件中融入更多的圖像化內容，刺激小學生的視覺，讓大家對課程內容產生強烈的求知欲，從而投入更多的精力進行學習[2]。

二、核心素養下小學數學數形結合的培養策略

（一）明確授課目標，組織實踐活動

在課堂教學正式開展以前，教師要先明確授課目標[3]。并根據相應的授課目標來組織具體的課堂活動。小學生的學習沒有自主性，因此需要教師的全程引導，而為了讓學生的學習更加自主，教師可以和大家一起進行一些趣味性的實踐活動讓同學們動手參與，從而在實際的操作活動中了解相應的知識原理。

例如，在教授人教版教材中“角的認識”這一課時，教師要分析小學生的思維發展現狀，并根據他們的理解能力設計相應的教學方案。本課的教學目標是讓學生理解角的概念，并學會畫角的方法。而對于小學生來講，角的內容是一個全新的知識領域，因此只通過學習理論知識，很難深入地掌握本課知識點。為此，教師可以在課堂中和同學們一起動手畫角。在課堂開始以前，老師先讓同學們準備好相應的學習工具，如三角尺、直尺各種不規則形狀的紙等等。在實際的課堂進行中，教師可以先給同學們播放一段視頻，讓大家了解角的概念。而視頻中的內容是一個關于角的童話故事“幾何國王”，這個故事能調動小學生的學習興趣。視頻結束以后，教師可以通過提出一些問題來檢驗大家對角的概念的理解情況，并針對他們理解上的漏洞進行相應的補充，接著和大家一起動手制作角。而這個過程能讓小學生直觀的了解角的方面的知識，從而提高幾何直觀想象能力。

（二）創設課堂情境，激發學習興趣

好的課堂情境能讓學生的心態更加平穩，從而跟老師進行更加和諧的互動。為此，教師要加強重視對數學課堂環境的創設[4]。讓學生在一個和諧寬松的氛圍中進行學習。可以根據課程的內容引入一些趣味性元素，讓學生的身心放松下來，從而積極地配合老師的各方面引導。

例如，在教授人教版教材中“分數的初步認識”這一課的內容時，本課的教學目標是讓學生初步體驗分數的意義，能認識幾分之幾，能比較分子是1的分數的大小。而這部分內容有較強的抽象性，需要教師引導學生進行一系列的觀察和操作，從而讓學生感受到幾分之一的形成過程。可以在課堂最初階段創設一個“袋鼠媽媽分餅”的課堂情境，再具體介紹這個情景的大概內容以后，教師可以用多媒體信息技術來展示分餅的過程，如在展示半塊餅的時候，教師展示出一個半塊餅的圖片，并標出1/2的字樣，讓學生理解1/2的概念，并對分數的具體表現形式有更為直觀的了解。而本身這個情景就能充分激發小學生的學習興趣，因此，大家都能興致勃勃的按照老師的引導進行觀察和思考，從而不斷加深對本課知識點的理解。而這個教學過程能讓小學生加強對數學符號的了解，從而增強符號意識。

（三）聯系實際生活，培養綜合能力

數學知識都來源于生活，因此，教師在進行數學教學時，要讓課程內容跟現實生活有充分的聯系。這樣能充分激發小學生的數學學習興趣[5]。為此，教師要加強對授課方案的設計，要充分聯系實際生活，讓學生利用所學習的數學知識解決實際問題，使他們樹立學習數學知識的信心。

例如，在教授人教版教材中“平均數與條形統計圖”這一課的內容時，教師可以展示跟生活實際相關的案例，和大家一起探討本課知識內容。如兩個小朋友統計了兩張關于兩隊隊員踢毽個數的統計表，這個案例關乎小學生最熟悉的游戲的規則，因此能引起學生的充分注意。在教師分析這個案例時，大家都能專注地聽老師的講解，思路也能與老師同步。而通過案例中兩個學生的對話，同學們會接觸到平均數這一概念。接下來教師就可以針對平均數的作用和意義展開具體教學。在同學們了解了平均數的相關知識以后，教師再出示與生活相關的案例，如展示收集礦泉水瓶的統計圖，引導大家仔細觀察統計圖，從中提煉出有價值的信息，接著算出相應的平均數。通過這一過程，學生能了解到數學知識跟實際生活之間的聯系，因此能增強學習興趣。而在老師的引導下，大家都能主動思考問題，并積極解決問題，從而不斷提升綜合能力。

結束語

總而言之，在當前的教育形勢下，小學數學教師必須改變教學模式，采用多樣化教學方法，幫助小學生理解數學知識。在教學中引入數形結合思想，能讓小學生進一步提升對數學知識的理解能力，能通過直觀的形象領悟現象后的數學原理，進而提升綜合素養。因此，小學數學教師要充分運用數形結合思想。

參考文獻：

[1]孫喜兵，楊俊.基于數形結合的小學數學核心素養培養策略[J].科學咨詢（教育科研），2019，11：41.

[2]蔣麗美.數形結合在小學數學課堂教學中的運用[J].福建教育學院學報，2019，2003：95-97.

[3]李西仿.小學數學核心素養的構成及教學建議探尋[J].科學大眾（科學教育），2019，07：66.