盤志勇
摘要:數學是小學階段的重要基礎學科,對學生的各方面發展有重要的影響,因此,要重視小學數學教學。以往的教學模式不利于小學生的思維能力發展。而在新的教育形勢下,數學教師必須進行進行教學變革,注重培養小學生的數學核心素養。分析了小學數學教學中應用樹形結合思想的必要性,提出了核心素養下樹形結合的培養策略。
關鍵詞:核心素養下;小學數學數形結合;培養策略
小學生的思維發展尚不完全,雖然他們的形象化思維十分敏銳,但是抽象化思維和邏輯思維能力卻很差。而小學數學教學的目的就是培養學生的思維品質。因此,數學教師要在教學中引入樹形結合理念,摒棄以往的授課模式,對數學教學進行更多的創新,幫助小學生理解抽象化的數學知識,從而提升他們的思維品質。
一、在小學數學教學中應用數形結合思想的必要性
小學生的認知能力有限,思維發展也并不完全,對文字的敏感度較低,因此在學習數學知識的時候,會遇到很多困難[1]。較為普遍的問題是小學生不能快速理解數學題目。在這種情況下,學生很難找到解決問題的方法。而應用數形結合則可以讓課程內容與圖像進行有機結合,用一種最為直觀的方式吸引小學生的課堂注意力。小學階段的學生雖然對抽象化內容不夠敏感,但對于形象化的內容則有十分敏銳的感受力,在視覺受到一定的刺激后,他們能接收更為復雜的信息,從更深的層次去分析、理解接觸的內容,從而提高對知識的吸收效率。在以往的教學中,通常會對夯實學生的數學的基礎有較強的重視,而在給同學們講授知識的時候,教師也會讓大家思考,但也只是用某種固定的思維模式去思考。實際上,在進行引導的過程中,教師一般都更傾向于用自己的思維模式去做示范,而老師的思維模式是成人化的模式,并不適用于小學生,這讓很多小學生都感到無法適應。這部分學習能力較差的同學就會逐漸降低對數學知識的學習興趣。數形結合的思維模式則適用于所有小學生。因此,教師要加強教學設計,在課件中融入更多的圖像化內容,刺激小學生的視覺,讓大家對課程內容產生強烈的求知欲,從而投入更多的精力進行學習[2]。
二、核心素養下小學數學數形結合的培養策略
(一)明確授課目標,組織實踐活動
在課堂教學正式開展以前,教師要先明確授課目標[3]。并根據相應的授課目標來組織具體的課堂活動。小學生的學習沒有自主性,因此需要教師的全程引導,而為了讓學生的學習更加自主,教師可以和大家一起進行一些趣味性的實踐活動讓同學們動手參與,從而在實際的操作活動中了解相應的知識原理。
例如,在教授人教版教材中“角的認識”這一課時,教師要分析小學生的思維發展現狀,并根據他們的理解能力設計相應的教學方案。本課的教學目標是讓學生理解角的概念,并學會畫角的方法。而對于小學生來講,角的內容是一個全新的知識領域,因此只通過學習理論知識,很難深入地掌握本課知識點。為此,教師可以在課堂中和同學們一起動手畫角。在課堂開始以前,老師先讓同學們準備好相應的學習工具,如三角尺、直尺各種不規則形狀的紙等等。在實際的課堂進行中,教師可以先給同學們播放一段視頻,讓大家了解角的概念。而視頻中的內容是一個關于角的童話故事“幾何國王”,這個故事能調動小學生的學習興趣。視頻結束以后,教師可以通過提出一些問題來檢驗大家對角的概念的理解情況,并針對他們理解上的漏洞進行相應的補充,接著和大家一起動手制作角。而這個過程能讓小學生直觀的了解角的方面的知識,從而提高幾何直觀想象能力。
(二)創設課堂情境,激發學習興趣
好的課堂情境能讓學生的心態更加平穩,從而跟老師進行更加和諧的互動。為此,教師要加強重視對數學課堂環境的創設[4]。讓學生在一個和諧寬松的氛圍中進行學習。可以根據課程的內容引入一些趣味性元素,讓學生的身心放松下來,從而積極地配合老師的各方面引導。
例如,在教授人教版教材中“分數的初步認識”這一課的內容時,本課的教學目標是讓學生初步體驗分數的意義,能認識幾分之幾,能比較分子是1的分數的大小。而這部分內容有較強的抽象性,需要教師引導學生進行一系列的觀察和操作,從而讓學生感受到幾分之一的形成過程。可以在課堂最初階段創設一個“袋鼠媽媽分餅”的課堂情境,再具體介紹這個情景的大概內容以后,教師可以用多媒體信息技術來展示分餅的過程,如在展示半塊餅的時候,教師展示出一個半塊餅的圖片,并標出1/2的字樣,讓學生理解1/2的概念,并對分數的具體表現形式有更為直觀的了解。而本身這個情景就能充分激發小學生的學習興趣,因此,大家都能興致勃勃的按照老師的引導進行觀察和思考,從而不斷加深對本課知識點的理解。而這個教學過程能讓小學生加強對數學符號的了解,從而增強符號意識。
(三)聯系實際生活,培養綜合能力
數學知識都來源于生活,因此,教師在進行數學教學時,要讓課程內容跟現實生活有充分的聯系。這樣能充分激發小學生的數學學習興趣[5]。為此,教師要加強對授課方案的設計,要充分聯系實際生活,讓學生利用所學習的數學知識解決實際問題,使他們樹立學習數學知識的信心。
例如,在教授人教版教材中“平均數與條形統計圖”這一課的內容時,教師可以展示跟生活實際相關的案例,和大家一起探討本課知識內容。如兩個小朋友統計了兩張關于兩隊隊員踢毽個數的統計表,這個案例關乎小學生最熟悉的游戲的規則,因此能引起學生的充分注意。在教師分析這個案例時,大家都能專注地聽老師的講解,思路也能與老師同步。而通過案例中兩個學生的對話,同學們會接觸到平均數這一概念。接下來教師就可以針對平均數的作用和意義展開具體教學。在同學們了解了平均數的相關知識以后,教師再出示與生活相關的案例,如展示收集礦泉水瓶的統計圖,引導大家仔細觀察統計圖,從中提煉出有價值的信息,接著算出相應的平均數。通過這一過程,學生能了解到數學知識跟實際生活之間的聯系,因此能增強學習興趣。而在老師的引導下,大家都能主動思考問題,并積極解決問題,從而不斷提升綜合能力。
結束語
總而言之,在當前的教育形勢下,小學數學教師必須改變教學模式,采用多樣化教學方法,幫助小學生理解數學知識。在教學中引入數形結合思想,能讓小學生進一步提升對數學知識的理解能力,能通過直觀的形象領悟現象后的數學原理,進而提升綜合素養。因此,小學數學教師要充分運用數形結合思想。
參考文獻:
[1]孫喜兵,楊俊.基于數形結合的小學數學核心素養培養策略[J].科學咨詢(教育科研),2019,11:41.
[2]蔣麗美.數形結合在小學數學課堂教學中的運用[J].福建教育學院學報,2019,2003:95-97.
[3]李西仿.小學數學核心素養的構成及教學建議探尋[J].科學大眾(科學教育),2019,07:66.