“雙減”政策下小學數學“減負增效”優化課堂作業設計原則及路徑

李小蓮

摘要：作業是所有任職教師在實際教學階段的主要教學內容，也是對課堂教學內容的練習、補充以及拓展。高效的作業設計是對課堂已學內容的不斷鞏固，可以鍛煉學生們形成核心素養，提升學生們主動探究的水平，真正的實現雙減政策下的減負增效目標。在當前雙減政策的逐漸推進中，怎樣根據教學科目的特點為學生們設計課堂作業，是教師們面臨的主要問題。本文主要分析了小學數學作業設計的原則以及路徑，以期能供廣大教師參考。

關鍵詞：雙減;減負增效;小學數學;原則與路徑

一、在雙減背景下小學數學實施減負增效作業設計的原則

當前雙減政策在不斷地推進中，教育領域對教師的要求越發嚴格，教師在為學生們優化課堂作業設計的時候，必須特別關注學生們的課堂主體位置，做到重視班級中的每個學生，結合他們之間存在的差異性，為他們開展因材施教原則。教師還要結合多樣化的原則，運用不同的方法，為學生們設計豐富的作業類型，要根據學生們的實際學習現狀，還要考慮他們的興趣愛好，為他們設計充滿趣味的作業、生活化的作業，激發起他們對數學科目的濃厚興趣，從而積極參與到作業完成過程中，還需要設計思維化作業，鍛煉學生的思維水平，有效提升學生的探究能力以及核心素養，實現學生綜合素質的全面發展。

二、小學數學教師優化課堂作業設計，實現減負增效的路徑

1.設計思維鍛煉的作業

雙減政策的主要目標是實現學生的減負增效。小學數學教師在優化作業時，需要著重鍛煉學生們的各方面能力。數學科目對學生的思維水平要求比較嚴格，所以，教師在為學生們設計作業時，可以結合思維鍛煉的內容，使學生們在作業中潛移默化的鍛煉自身的思維水平。小學時期學習的數學內容涉及很多方面，有數據、模型、計算、幾何等類型，學生掌握比較困難，這主要是因為他們欠缺思維水平。所以，教師們要重點段落學生們的思維水平，為他們設計思維發散的題目[1]。例如，在學習《有趣的推理》內容時，教師就可以為學生們設計一道題目，鍛煉學生的思維。小明、小紅和小兵三個人在一起玩耍時，其中有一個人打碎了鄰居家玻璃。小明說：“不是我打碎的。”小紅說：“不是我打碎的。”小兵說：“是小明打碎的。”據當時目擊者講，他們三人中有一個人說了謊，請問是誰說謊了。這樣類型的作業具有難度，但是會教會學生們日常推理的思維方法。學生可以結合表格的形式，一一推斷，學會觸類旁通，對提升小學生的思維能力具有非常大的幫助。

2.設計趣味性作業

小學時期的學生們在身心發育方面還不健全，在學習小學數學知識時，難免會認為數學知識的枯燥乏味的，這就造成學生們對數學不感興趣，不能積極參與到學習與作業中。因此，教師能夠為學生設計趣味性作業，激活學生內心的學習動力。趣味性作業的形式非常多，最主要的特點是它具有開發性。教師可以結合多種元素，運用小學生都喜愛的游戲的方法，幫助學生們積極參與到作業探究中。例如，在為學生們講解《圖形的變化》時，就可以提前讓學生們準備各種顏色的彩紙，通過折一折、剪一剪的形式，剪出各種圖形，再對比這些圖形的特點，分析是否是軸對稱圖形，怎樣剪出的才是軸對稱圖形等問題。這樣類型的作業，在鍛煉學生動手操作能力時，也激發起了學生們的濃厚興趣，可以將教師課堂所講解的知識進一步消化吸收，是學生們喜愛的充滿趣味的作業內容。

3.設計生活化作業

小學生們缺乏豐富的生活經驗，對待問題的想法通常是形象思維占主導，因此，學生們在學習數學知識時，經常會感覺到困難。數學教師必須關注這一點，增加對學生們的引導和幫助，結合學生熟悉的生活化的內容，勾起學生的學習動力。教師可以在設計作業時結合生活元素，使學生們在輕松的氛圍中完成作業，增加對所學內容的理解與掌握，同時，學生們也會更加注意到學好數學知識，可以有效解決生活問題的重要意義[2]。例如，在學習《優化》內容時，教師就可以為學生們設計生活化的題目：美美想要學習做飯，媽媽告訴她：“淘米需要2分鐘，煮飯需要20分鐘，洗菜需要5分鐘，切菜需要2分鐘，擇菜需要7分鐘，炒菜需要5分鐘。”請問，美美怎樣才能在最短的時間為大家做一頓豐盛的晚餐呢？這樣的問題就是非常貼合實際生活內容的，可以鍛煉學生們的觀察能力與思維能力，也是對課堂所學知識的鞏固與拓展，使學生對優化的內容掌握的更加牢固與靈活，從而有效的提升學生們對數學科目的興趣，推動他們積極參與到學習中。

結束語：

總之，在雙減政策的影響下，小學數學教師為學生們設計作業時，需要結合學生們的實際學習情況，改善和優化作業設計的原則，運用思維性作業、生活化作業以及趣味性作業等豐富形式，積極調整作業類型，指導學生們自主去完成作業，不斷提升學生們的探究水平和思維水平，幫助他們形成數學核心素養。

參考文獻：

[1]胡劍紅.以減負增效為基礎的小學數學作業設計分析[C]//.課程教學與管理研究論文集（四）.[出版者不詳]，2021：358-360.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.036069.

[2]趙卉.落實“減負增效”，優化小學數學作業設計[J].數學大世界（下旬），2021（09）：79-80.