“雙減”政策下小學數學“減負增效”優化課堂作業設計研究

王芳

摘要：在“雙減”政策下，“減負增效”已經成為了教學改革的重要目標之一，是一項艱巨而復雜的教育工程。小學數學教學中，應用“減負增效”能夠優化課堂作業設計，使作業的實際效果得到有效提升。因此，本文將對“雙減”政策下，小學數學“減負增效”優化課堂作業設計的基本原則進行簡要分析，然后提出科學合理的優化設計策略，以期望能夠為小學數學教學的發展增磚添瓦。

關鍵詞：“雙減”政策;小學數學;減負增效;課堂作業

小學數學老師在設計作業的過程當中，為了能夠讓學生建立起良好的數學思維，打好自主解決數學問題的基礎，需要注重作業設計的創新性，使其能夠發揮出最大的價值，應該對小學數學“減負增效”優化課堂作業設計進行研究，這也是目前為了滿足雙減政策的要求所必須要完成的教學任務。

一、小學數學減負增效優化課堂作業設計的基本原則

（一）作業布置與課堂內容的統一原則

既然作業本身就是課堂內容的銜接，其最基礎的目的在于鞏固學生在課堂上所學的知識，那么只有在內容上保證與課堂上所教授的內容是相一致的，才能更有效地發揮作業本身的作用，同時提高課堂教學的實效，使學生對知識內容的吸收理解效率得到進一步的提高。

（二）作業難度的循序漸進原則

在作業的難度方面，一方面，要避免題目難度過大而使學生在完成作業的過程中受挫，對學生學習的自信心造成不好的影響，進而導致學生對作業產生畏懼、厭煩的消極心理，降低作業成效;另一方面，也要保證學生能從一定難度的作業中得到進步，激發學生繼續學習的興趣和信心。只有這樣，學生才愿意在后續的學習中繼續進行學習。

二、“雙減”政策下小學數學“減負增效”優化課堂作業設計的相關策略

（一）優化小學數學課堂作業形式

小學數學作業在形式上以口頭作業、書面作業和操作性作業三種類型為主，在發展學生不同層次和類型的數學能力方面各自有其不同的作用。因此，為了最大限度地促進學生數學能力的全面發展，教師在作業結構上應該對三種類型的作業進行合理的配置，充分利用三種形式作業對不同能力的培養側重面對不同階段的學生進行相應的鍛煉。對于低年級段的學生而言，口頭作業更能激發他們學習的積極性，同時還能鍛煉他們的口頭表達能力，有利于引導學生建立起嚴密的邏輯思維，并充分調動其思維能力。在書面作業的設計上，教師不可局限于重復各種傳統習題的練習，而應盡量擴展題目形式。同時，需要注意的是：低年級階段的學生一般不宜過多布置書面作業，而應以口頭性作業為主，培養學生的表達能力。對于中年級階段的學生，則注重更多的設計書面作業。操作性作業是提高學生數學綜合實踐能力的重要方式。對于高年級的學生來說，他們思維相對于低年級來說較為成熟，具有一定的自主能力，應該較多的設計操作性作業，滿足高年級小學生發展的需求。

（二）優化小學數學作業時間周期的配置

在作業完成時間的設置上小學數學作業也分為短周期作業和長周期作業。不同時間周期的作業對于學生數學能力培養的不同側重面也有不盡相同的作用。為了讓學生對基本數學知識掌握的更加扎實，可以進行短周期作業的設計;而在知識鞏固和思維培養的結合方面，則以長周期作業的效果見長。可見，合理設計不同時間周期的作業能夠作業結構得到有效優化。短周期作業有助于低年級階段的學生快速掌握基本數學內容，而對于有了一定數學知識儲備的中高年級階段學生來說，培養其運用數學知識能力是最主要的任務。教師應有意識地增加對于實踐能力有明顯作用的長周期作業比重，加強對學生綜合數學能力的培養。

（三）優化基礎知識累的訓練作業

基礎知識是展開深層次學習的最基本條件，因此，在基礎知識的訓練上，教師尤其要關注到每一個學生的個性需求，根據不同學生具體的學科發展情況設計具有針對性的分層型作業。針對基礎較差的學生，需要注重基礎題型的設計，以增強知識積累為首要目標，幫助學生打下更為堅實的學習基礎。另外，為了促使學生保持學習的興趣，進一步鞏固基礎知識的積累，教師要設計多樣型作業，實現作業形式和評價方式的多樣型，拓展學生的思維方式。例如，通過讓學生制作數學小報，完成小組作業，進行數學日記的記錄等方式，讓學生能夠充分調動自己各方面的能力。

結束語

綜上所述，在“雙減”政策的大背景之下，秉承“減負增效”的改革原則，進一步優化課堂作業設計，不僅能夠減輕學生的學習壓力和作業壓力，促進學生的身心健康發展，同時還可以實現素質教育的有效開展。所以老師應該在作業布置與課堂內容保持統一性、作業難度遵循循序漸進等原則之上，進一步優化小學數學課堂作業形式、作業時間周期的配置、基礎知識累的訓練作業，真正提升學生的知識應用能力。

參考文獻：

[1]不讓“減負增效”成“浮云”——淺談當前小學數學作業布置存在的誤區及對策[J].劉曉燕.考試周刊.2020（02）

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