基于項目式學習模式的小學信息技術教學研究

沈鑫

摘要：信息化時代，信息技術對生產生活的影響已經非常深入，信息技術是學生們需要掌握的一項技能。現階段小學信息技術課程的課時數較少、課程間隔時間長，學生對計算機知識和技能的掌握并不扎實，教學效果有限。項目式學習模式從解決問題的角度入手，有助于學生建立知識體系，對信息技術知識進行應用和實踐，有助于學科核心素養的提升。本文討論小學信息技術課堂上應用項目式學習模式的策略，目的為改善小學信息技術教學效果，提升學生對信息技術的掌握。

關鍵詞：小學信息技術;項目式學習;教學實踐

引言：小學學校的信息技術課程密度基本在一周1節的程度，課程間隔過長導致學生較難將知識串聯在一起，學完后面忘前面的情況比較常見。傳統灌輸式或一課一練的教學方式并不利于信息技術的教學效果提升，學生按部就班模仿教師的演示過程，卻并不理解知識點之間的關系，獨立面對新問題時往往茫然不知所措。項目式學習模式的應用有助于改善學生信息技術課程學習的現狀，幫助學生在解決問題中將知識和技能串聯起來，將實踐與理論相結合，充分培養學生信息素養。

一、小學信息技術課堂教學現狀分析

現階段，小學信息技術課堂上存在因課程時間間隔較長而導致的知識、技能遺忘現象，因課時數少導致的教學目標不能及時完成現象，灌輸教學導致的學習興趣不足現象，這些都影響了小學信息技術課堂教學的有效開展。計算機信息技術單純的理論教學容易枯燥，結合應用教學可緩解這種枯燥，但學生在未能理解信息技術知識往往只是模仿教師的操作完成課堂練習，并未對知識和技能進行扎實掌握。傳統的小學課堂教學模式無法滿足信息技術課程的教學需求，無法緩解因課時數少、間隔時間長帶來的教學矛盾，教師必須從教學模式上進行改變。項目式學習模式就是信息技術教學改革的可選項之一。

二、小學信息技術課堂上應用項目式學習模式的策略

（一）根據學生水平和教學需要準備項目

項目式學習模式的關鍵在于項目主題或項目任務，圍繞項目主題可提出一系列需要解決的問題，學生在解決一個個問題逐步靠近項目終點過程中可實現理論與實踐技能的學習和掌握。所以，教師在課前需要綜合考慮學生水平和教學需要，準備難度適當、貼近學生生活的項目，推動學生的項目式學習模式開展，在解決問題過程中提升學生的信息技術理論知識與實踐能力。

（二）創設趣味或生活化項目情境

對于小學生來講，有趣的事物和生活中常見的事物最能夠吸引他們的注意力，教師在應用項目式學習模式時應考慮創設趣味情境或生活化情境，調動小學生的課堂注意力，提升課堂教學的質量和效率。比如，以小學生感興趣的動畫人物為項目主題，教師先展示出熊大熊二、迪迦奧特曼、孫悟空等小學生普遍比較喜歡的動畫人物，吸引學生的課堂注意力，以“繪制自己喜歡的動畫人物”為主題開展項目化學習，可充分調動學生學習信息技術知識和技能的積極性。學生所學到的知識和技能在繪制動畫人物過程中被反復應用，也有助于學生的扎實掌握。

（三）組織學生進行獨立思考和小組討論

解決項目問題的道路不可能一帆風順，學生總會遇到很多需要通過學習、思考才能跨越的門檻。有的門檻學生獨立思考后能夠找到破解的方法，有的則需要集思廣益，借助集體思維的力量來解決問題。而且，學生以小組形式展開項目活動，可分工合作節約項目完成所需時間，充分利用不同學生的特長和優勢，讓所有學生都在項目式學習模式中收獲成就感。以動畫人物繪制為例，學生在小組中可分組搜集有關繪制軟件功能的信息，了解有關涂層、色彩填充等軟件繪畫知識，共同進行人物繪制的嘗試，相互之間進行信息技術操作和經驗的分享，提升人物繪制項目完成的質量和效率。在小組討論和相互交流中，已經學會的學生可在分享中鞏固知識、發現新問題，還沒有學會的學生可在同學的幫助下學習知識和技能，組建信息技術知識體系。

（四）重視學生的成果展示和評價

成果展示是項目式學習模式的重要環節，教師需要為學生提供展示成果、講解創作意圖、分享項目完成經驗、自我評價的平臺，幫助學生總結項目式學習中的收獲，反思項目式學習中的不足和改進方向。評價環節主要包含學生自我評價和教師、同學的他評部分，所以成果展示和評價常放在一起進行。評價環節是學生向同學學習、借鑒的好機會，也是學生學會欣賞他人作品的必要步驟，教師需要正視這一環節的重要性，為成果展示和評價環節保留足夠的時間。

結束語：綜上所述，項目式學習模式具有改善當下小學信息技術課程教學現狀的作用，項目應用中可有效引導學生學習信息技術知識和技能，有助于學生構建知識體系，有助于提升學生的信息技術核心素養。教師需要從項目準備、環境創設、小組討論、成果展示和評價幾個環節中著手提升項目式學習模式的應用效果，提升小學信息技術課堂教學效果。

參考文獻：

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本文系課題《項目式學習模式下小學信息技術教學的實踐研究》（SJG2022338）階段成果。