高中地理問題式教學法實踐探究

韋宗堅

摘要：在傳統(tǒng)的高中地理教學過程中，教師以教材為中心，按照教材內(nèi)容進行講解，照本宣科。這種傳統(tǒng)教學方法已經(jīng)難以適應(yīng)新課標、新教材和新高考。隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，我們的課堂教學更重視培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，更重視學生提出問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。因此，教師要重視問題式教學法在高中地理教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中地理;問題教學;應(yīng)用策略

問題式教學以問題為線索，以創(chuàng)設(shè)問題情境為開端，以解決問題為目的，以問題貫穿課堂教學始終。問題式教學法是教育改革背景下不斷發(fā)展成為的一種新型教學方法，其以問題作為重要的教學導向，以幫助學生提高解決問題的能力為主要的教學目標。

一、問題式教學法的優(yōu)勢

（一）“教”與“學”目的明確，有的放矢問題式教學法實現(xiàn)了教師的“教”從以前的研究教材教法到研究學生的學法上的轉(zhuǎn)變，問題的創(chuàng)設(shè)遵循了課程標準，又不拘泥于教材，體現(xiàn)了教師由主體向主導地位的轉(zhuǎn)變。學生的“學”從以前的被動學習到學生自主發(fā)現(xiàn)問題、討論究問題和解決問題的轉(zhuǎn)變，有利于提高學生學習的積極性和主動性，養(yǎng)成良好的學習習慣。

（二）提高課堂關(guān)注力，真正參與，融入課堂

在高中地理課堂教學過程中，教師要積極主動跟學生進行交流互動，把教師提問題和學生提問題相結(jié)合，甚至引導學生大膽質(zhì)疑并提出問題，然后讓學生分組討論分析所提出的問題。這樣可以培養(yǎng)學生的交流溝通能力、分析和解決問題的能力，并調(diào)動學生課堂學習的積極性和主動性，讓學生真正參與和融入課堂，做課堂教學的主人。

（三）提高思辨探究能力，落實地理學科核心素養(yǎng)

在問題式教學的過程中，學生根據(jù)教師依據(jù)課程標準創(chuàng)設(shè)的問題條件、生活經(jīng)驗和學科知識儲備通過反復討論探究自己和同學們不同的回答，從不同角度和方位對該問題進行分析甄別，在思維的不斷碰撞，最終形成正確的認知。這樣能有效提高學生的思辨探究能力，實現(xiàn)了地理學科核心素養(yǎng)在課堂教學中落實。

二、問題式教學在高中地理教學中的應(yīng)用策略

（一）提高地理學科的趣味性，鞏固學生的地理知識基礎(chǔ)

在高中地理課程教學中實施問題式教學策略，針對學生對地理課程興趣不足以及學生地理基礎(chǔ)知識不足等問題。教師應(yīng)在地理課程教學實施的過程中為學生整合豐富的教學素材，并且結(jié)合高中階段學生的生活實際，整合貼合學生生活經(jīng)驗的教學內(nèi)容，讓學生從生活中發(fā)現(xiàn)地理知識，感受地理與生活的緊密聯(lián)系，注重學生在學習過程中的成就感和滿足感。同時，教師還要優(yōu)化學生的地理課程學習評價體系，通過課程評價體系讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，通過這樣的教學引導，使學生不斷培養(yǎng)地理學習的興致和熱情，運用自己的實踐能力解決地理問題。

（二）鼓勵質(zhì)疑，學生自主創(chuàng)設(shè)問題

在實施問題式教學過程中，教師要培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、自主發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)問題的探究能力，讓學生在質(zhì)疑的過程中不斷加深對知識的認知和理解，提高學生的創(chuàng)新能力和思辨能力。讓學生學會質(zhì)疑是實施問題式教學的核心內(nèi)容，只有學生對知識產(chǎn)生懷疑的態(tài)度，教師更加容易進行問題式教學，才能達到較好的效果。例如，在高中地理必修第二冊《第一章第二節(jié)人口遷移》的教學過程中，可以讓學生自主預(yù)習教材并播放新聞視頻“2017年春運”，讓學生提出視頻內(nèi)容反映人口遷移的問題。在這過程中學生提出了很多問題：1、春節(jié)回家過年算人口遷移嗎？2、怎么樣才算人口遷移？3、為什么要人口遷移？4、人口怎么遷移？5、人口遷移會產(chǎn)生什么影響？然后組織學生以對這些問題進行討論。在對“為什么要人口遷移？”這個問題的討論過程中，有的同學就直接照搬教材里有關(guān)影響人口遷移的因素，但也有同學提出了質(zhì)疑并進行了補充：家庭會影響未成年人和老年人的人口遷移;婚姻會影響青年人的人口遷移;交通和信息技術(shù)發(fā)展影響了人口遷移。最后教師要結(jié)合學生討論結(jié)果與學生共同完成這部分知識的歸納，這樣就能讓學生對教材知識的掌握更加透徹。

（三）豐富地理課程的教學資源

在高中地理課堂教學活動中采用問題式教學策略，教師一方面要創(chuàng)設(shè)切合實際的問題情境，另一方面要豐富地理課程教學的資源。具體來說，教師在創(chuàng)設(shè)實際的問題情境時，要讓學生感受到地理學科的自然性和人文性，并且確保問題情境切合學生的生活經(jīng)驗，立足于學生的實際水平，使學生既能在豐富的課程資源中培養(yǎng)地理學習的興趣，也能在良好的地理課程學習環(huán)境中不斷培養(yǎng)解決問題的能力。另外，教師在豐富地理課程資源的過程中，要充分運用互聯(lián)網(wǎng)資源，使地理課程更加生動有趣，這樣既能豐富地理課程的資源，也能使學生在解決地理問題的過程中培養(yǎng)自身的綜合素養(yǎng)。

（四）提高教師的綜合素養(yǎng)

只有教師在地理課程教學中不斷提高自身的綜合素質(zhì)，才能針對學生制定有效的問題式教學策略。具體來說，首先，教師要深入挖掘課程教學內(nèi)涵，結(jié)合問題式教學開展的需要，明確課程內(nèi)容培養(yǎng)目標，在教學設(shè)計階段，結(jié)合高中階段學生的學情，立足于地理科學內(nèi)容建立與教材相適應(yīng)的問題情境。其次，教師在高中地理課堂教學中實施問題式教學策略，還應(yīng)當加強教師之間的交流與研討，通過教師之間的有效合作，不斷發(fā)現(xiàn)當前學生在學習過程中存在的不足，制定針對性的策略，利用問題式教學進行優(yōu)化，這樣才能建立起完善的問題式教學模式，通過長期的教學實踐積累經(jīng)驗，進一步提高問題式教學的應(yīng)用效果。

（五）評價反饋，確保目標達成

教學評價與反饋是確保教學目標得以實現(xiàn)的基本保障。同樣的，在問題式教學過程中，教師對學生和教師創(chuàng)設(shè)的問題回答情況，以及學生質(zhì)疑并創(chuàng)設(shè)的問題，還有學生合作探究的表現(xiàn)及時的積極評價反饋，能夠讓學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，激發(fā)學生地理學習的興趣，也能夠讓學生發(fā)現(xiàn)存在的不足，并對自己進行反思改進，最終實現(xiàn)問題式教學法的教學目標。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在實施問題式教學策略的過程中，要針對學生學習以及教學中存在的不足進行分析，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合高中地理課程教學的內(nèi)容，提高地理學習的趣味性，提出具有探討意義的問題，這樣才能使學生在不斷分析問題和解決問題的過程中，既能有效掌握地理課程知識，也能不斷促進自身綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]韋翔.普通高中地理課程標準（2020年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2022：25.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2019年版）[M].北京：人民教育出版社，2021：33.