以就業為導向的中職語文教學的研究與探索

摘 要：中職院校是培養技術型專業人才的重要場所之一，很多青少年為了學習一技之長而選擇到中職院校就學，隨著時代的發展以及市場經濟體制的轉型升級，各行各業對技術型人才的綜合能力有了更多、更高的要求，而中職語文課程的開設在中職學生人際交流能力、知識面的拓展以及文化素養的提升等方面發揮著極其重要的作用。對此可簡單分析中職語文教學的意義及其存在的問題，并對以就業為導向的中職語文教學改進策略進行論述。

關鍵詞：中職語文;以就業為導向;教學改革

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）19-0011-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.19.004

中職院校教育工作雖然不需要考慮學生的升學率問題，卻需要重視畢業生的就業率情況，特別是在現如今就業競爭越發激烈的時代背景下，如何提升中職學生的就業競爭力以及就業成功率，也成為眾多中職院校領導都在關注和研究的課題之一。語文學科作為中職院校的重要學科之一，也是培養和提升學生專業素質水平的主要學科，以就業為導向對中職語文教學進行改革和創新，對中職院校整體教學水平和教學成效的提升有著重要意義。

一、中職語文教學堅持以就業為導向的必要性

（一）更符合用人企業對中職畢業生提出的素質能力需求

目前，很多用人企業對專業人才的語言組織能力以及表達能力有著一定的要求，比如導游以及其他服務行業的企業在招聘專業人才時不僅會對應聘者的專業知識和技能進行了解，還會對應聘者的語言表達等綜合能力進行考核，除此之外，其他行業的企業也都會對專業人才的語文水平進行關注，因為這與應聘者的業務學習能力有著一定的聯系，特別是求職文員等崗位的應聘者，語文水平更是關系到了他們的崗位適應能力以及工作水平。所以，中職院校應對語文學科給予更多的關注和重視，并以就業實際需要為目標對中職語文課程進行調整，從而提升中職畢業生的就業競爭力。

（二）更加符合中職院校的辦學宗旨

中職院校的辦學宗旨主要是培養出社會需要的技能型人才，而學生進入中職院校也是為了學習專業技能本領并找到一份合適的工作，這就需要中職院校的教學活動以及其他活動都應圍繞這一重心開展。中職院校應深入、全面地了解當前社會需要以及用人企業實際情況，并規劃以就業為導向的中職院校語文教學內容和教學模式，對中職學生進行更加系統、更具有針對性的語文知識教學和素質能力鍛煉，從而促進中職學生專業技能水平以及個人素養的全面培養和提升。這不僅更加符合中職學生的培養需求，也大大提升了中職畢業生的就業成功率，對中職院校教學水平的提升以及良好對外形象的樹立有著重要意義。

二、中職語文教學存在的主要問題

（一）部分中職院校對語文學科的重視程度不足

中職教育是我國教育事業的重要組成部分，隨著我國對教育事業重視程度的提升以及教育改革步伐的不斷推進，中職院校的數量、規模以及專業化程度都獲得了大幅度的提升。但是，目前仍然有部分中職院校存在對語文學科重視較差的現象，對中職學生綜合素質培養成效帶來了較大影響。首先，部分中職院校并沒有切實落實相關部門提出的“以能力培養為核心，以就業需要為導向”的教學原則，這些中職院校的教學重心仍然是以專業課程教學為主，并認為只要培訓好學生的專業技術就可以，在語文課程的設置過程中沒有考量到社會實際需求以及行業現狀，只是將語文學科作為一門普通課程。

其次，語文是入門很簡單、精通很困難的學科，簡單的課堂教學就能讓中職學生掌握一些語文學科的基本知識，但想要真正發揮語文學科對中職學生個人素養的培養和提升作用，就需要教師投入更多的時間與精力進行研究和實踐。但是，由于部分中職院校并不重視語文學科教學工作的開展，導致中職院校語文教師在設計教學方案以及規劃課堂教學重點時并沒有考量到中職院校專業特點，在課堂教學過程中也沒有考量到中職學生素質能力培養需要，一方面使得中職院校專業特色并沒有在語文學科中得以凸顯，另一方面也使中職院校語文學科逐漸變得邊緣化。

（二）各地區中職院校語文教材和教學目標不統一

目前，我國對中職院校語文教材的使用并未制定相應的硬性規定，使得各個地區的中職院校所用的語文教材存在一定的差異，而這一現象會引發一系列的問題：其一，由于大部分地區的中職院校語文教材都有其特有的地域特點，使得不同地區中職院校的語文學科教學標準也不一樣，導致各地區中職院校語文學科教學水平和人才培養成效也存在較大差異;其二，各中職院校對語文校本教材編纂工作的重視程度和編纂依據也存在差異，部分對語文校本教材編纂工作重視程度較差的中職院校，通常會以普通高中語文教材作為校本教材的編纂依據，不僅難以真正凸顯中職院校專業課程特點，也難以充分發揮中職語文學科對學生專業素養的培養和提升作用，不符合以就業為導向的中職語文學科教學要求。

（三）中職學生自身方面的問題

大部分中職學生通常是中考不理想或學習成績較差的初中畢業生，他們正處于心智快速成長階段，除了具有性格不穩定、自控能力較弱以及個性較為突出等年齡特征以外，還普遍存在學習能力較弱、自主學習意識較差以及文化基礎較低等特點，使得很多中職學生在面對語文學科時通常存在以下幾類問題：其一，部分中職學生對語文學科的認識和重視程度較差，他們認為進入中職院校學習的目的主要是掌握一項專業技能，而不是將時間花費在語文等“無用”的學科上，導致這些學生的語文學習積極性較差，甚至時常出現逃課等不良行為;其二，還有部分中職學生受學習能力較差等因素的影響，雖然想學好語文學科，但難以跟上中職語文教師的課堂教學進度，哪怕他們在語文學科方面花費了較多的時間和精力，也難以達到預期的學習效果，從而慢慢對他們的語文學習自信心以及積極性造成了極大影響。

三、以就業為導向的中職語文教學改革策略

（一）重視并加強語文教材的整合與更新

首先，需要對中職語文學科的教學目標進行明確。中職院校作為培養技術型專業人才的機構，無論是專業學科還是其他學科，都應圍繞中職專業課程特點、學生素質能力培養需要以及提升中職學生就業率等幾個方面開展。這就要求中職語文學科改革應以教學與職業發展的緊密結合為主，在語文學科中突出專業特點，并借助語文教學促進中職學生專業能力的全面培養和提升。

其次，在語文教材整合方面，中職院校除了應以就業為導向、行業現狀以及用人企業需求為主要依據，更應結合行業發展趨勢以及超前的語文學科教學理念，對中職語文教材內容進行合理調整，比如適當減少中職語文教材中的學術內容，并根據中職專業特點，科學擴增語文教材中的人際交流知識、德育教育以及應變思維等內容，將中職語文學科教學側重點由學術教學轉向實踐能力培養，使中職語文學科教學內容緊密貼合專業課程。除此之外，隨著我國進入信息化時代，知識的更新速度在不斷提升，這就要求中職院校緊跟時代步伐，主動了解社會以及相關行業新變化、新資訊以及新知識，并將其及時、合理地融入中職語文教材當中。教師可將實用文體寫作教學的課時進行適當增加，確保中職學生學習的知識和技能符合工作崗位實際和發展需要，從而實現中職語文教學專業性和針對性的提升。

對于中職院校語文學科教學內容的更新，一方面中職語文教師應貫徹以就業為導向的理念，結合用人企業對專業人才的實際需求對中職語文校本教材內容進行改進和創新;另一方面還應根據中職學生的素質能力培養需要以及未來發展需要，合理借鑒和引用優秀課外教學資源，并將其融入中職語文課堂教學中，實現對中職語文課堂教學內容的合理補充與拓展，從而確保中職語文課程能夠切實提升學生日后工作所需的綜合素質與能力。

（二）對中職語文教學模式進行調整和優化

中職學生語文學科學習興趣以及學習效率普遍較低，是影響中職語文教學成效的重要因素之一，語文教師重視并加強中職語文教學模式的調整和優化，不僅是調動中職學生語文學習興趣和學習積極性的有效手段之一，更是中職語文教學改革的重要內容之一。首先，中職語文教師應從自身教學理念的轉變入手，由原本的學術教學理念轉變為實踐教學理念，對傳統語文課堂教學模式進行突破和創新，減少語文教師對教材內容的講解以及知識灌輸環節，適當增加課堂互動探討以及實踐教學活動，并加強語文課堂理論知識教學與實踐教學活動的有機結合。

其次，中職語文教師應充分認識和發揮學生的課堂主體作用，貫徹以生為本的教學理念，除了應切實認識教師自身教學活動組織以及教學輔助等角色和作用，并在貫徹平等、相互尊重等原則的基礎上開展課堂教學活動，還應注重中職學生課堂學習熱情的激發以及學習主動性的提升，在課堂教學過程中為學生提供更多展示自我以及發表自身觀點的機會，并針對學生的口語表達能力、思維聯想能力等方面給予更多的指導和鍛煉，從而提高中職學生的語文課堂思維活躍性和自主思考意識。除此之外，中職語文教師還應關注每個學生的特點和學習狀況，并根據學生性格、學習能力以及學習層次等方面的差異，制訂不同的語文教學計劃以及素質能力培養方案，盡量確保每個中職學生都能在語文課堂獲得充分的培養和鍛煉，實現中職語文學科整體教學水平和教學有效性的提升。

（三）充分發揮中職語文教師自身的言傳身教作用

中職語文教師應充分發揮自身的言傳身教作用，拉近師生之間的距離，從而改善學生的學習態度并調動學生的學習主動性，促進學生正確價值觀念以及良好行為習慣的養成。首先，語文教師應注重在校園日常活動中的一言一行，通過風趣幽默的舉止、文明禮貌的談吐、積極樂觀的心態以及言行一致的品格，對中職學生的思想觀念以及行為習慣進行潛移默化的影響，從而促進中職學生正確人生觀、世界觀以及價值觀的形成，并引導學生形成良好的學習和行為習慣。

其次，語文教師還可以主動參與到課堂教學活動當中，親自為中職學生展示日后工作當中需要用到的人際交流技巧和職業素養。比如，語文教師可以在應聘模擬活動當中扮演企業面試官，讓學生扮演應聘者的角色，然后根據行業實際向學生提出一系列面試問題，讓學生分別進行思考和回答，并在完成一輪應聘模擬后針對學生在應聘模擬中顯露出的問題進行講解和探討，再開始新一輪的應聘模擬活動，由語文教師扮演應聘者角色，由學生輪流扮演企業面試官。這種言傳身教的教學方式可以有效調動學生的學習活動參與積極性，并激發學生的課堂思維活躍性，讓中職學生更加直觀地了解和體驗應聘流程以及工作崗位實際需要。如此不僅有助于中職學生綜合素質與能力的培養和鍛煉，還可以讓其更加清晰地了解自身的不足之處，從而明確后續專業課程學習和能力提升方向，對其就業成功率的提升有著重要意義。

（四）推動中職語文教學評價體系的多元化發展

中職語文教學評價工作不僅僅是為了對學生的語文學習情況進行檢測和了解，還需要為中職語文學科教學改革工作提供必要的參考依據，而推動中職語文教學評價體系的多元化發展是提升中職語文教學成效的重要舉措之一。首先，中職院校領導以及語文教師應真正認識到教學評價工作的作用和重要性，改善目前中職語文教學評價工作形式化、邊緣化以及評價模式較為僵硬等現狀。其次，中職院校以及語文教師應加強語文教學評價工作的多元化開展，一方面，應對傳統的以筆試成績為主的評價模式進行轉變，在筆試等教學成果考評模式的基礎上，加強對中職學生學習過程、學習狀態以及綜合素質能力的關注和評價，根據中職專業課程特點，合理開展口語交際模擬、階段性筆試測試以及專業應用文創作等考評活動;另一方面，中職語文教師還應重視課堂教學自評、互評等活動的開展，比如為學生提供一些自評和互評項目，讓學生在每堂語文課末尾階段對各自的課堂教學活動參與程度、參與主動性等進行評分，如此不僅可以幫助學生對課堂學習過程進行回顧，還可以幫助學生發現自身存在的問題與不足，對中職語文課堂教學質量和效率的提升有著積極的促進作用。

（五）加強中職院校教師團隊整體素質能力的提升

雖然以就業為導向的中職語文教學提倡突出學生的課堂主體地位，將更多的課堂時間交由學生，從而實現語文課堂實踐能力培養成效的提升，但這并不意味著語文教師的作用被削弱，反而對中職語文教師的專業能力以及綜合素養提出了更多、更高的要求。其一，中職語文教師作為課堂教學活動的組織者，需要根據教材內容、學生實際情況、專業特點以及學生素質能力培養目標，提前規劃好課堂教學計劃以及實踐活動方案，確保中職語文課堂教學活動的針對性、有效性和時效性;其二，中職語文教師作為課堂教學活動的引導者，還應根據學生的課堂學習狀態，靈活調整語文課堂教學方案，引導學生全面、詳實地了解現如今市場需求以及用人企業要求，并促進學生素質能力培養效果的提升。想要滿足以上的中職語文教學要求，中職院校除了應加強高素質教師團隊的建立以外，還應重視教師培訓工作的開展，通過舉辦專題講座、研討會議以及交流探討等活動，幫助中職語文教師團隊了解和掌握教學新理念、新方法，加深中職語文教師對語文學科的認識和重視程度，提高中職語文教師的專業能力、職業素養和崗位責任意識，確保中職語文教師團隊能夠滿足新時期中職語文學科教學需要，促進中職學生素質與能力的全面培養和發展。

參考文獻

[1] 范文霞，劉佳倩.就業導向，研究探索——以就業為導向的中職語文教學的研究與探索[J].高考，2019（23）.

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作者簡介：孫堅（1976.9— ），男，漢族，甘肅高臺人，高級教師，研究方向：中職語文教學。