核心素養(yǎng)下高中化學課堂作業(yè)設計策略研究

孫燕飛

摘 要：在高中化學教學中，課堂作業(yè)是必不可少的內(nèi)容，在培育學生化學核心素養(yǎng)上具有獨特的價值。但是，很多高中生對于化學作業(yè)的興趣不足，把作業(yè)當成一種負擔，這樣的思想阻礙了高中生的長遠發(fā)展。因此，高中化學教師應在核心素養(yǎng)的視域背景下，對高中化學課堂作業(yè)設計進行改進，提升課堂作業(yè)的趣味性和吸引力，讓核心素養(yǎng)在化學課堂作業(yè)中落地。本文結合高中化學課堂作業(yè)的現(xiàn)狀，對課堂作業(yè)設計策略進行了研究。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學;課堂作業(yè);化學教學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）19-0086-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.19.029

在國家教育方針的影響下，“減負增效”一直都是教學改革的主要方向和目標，作業(yè)改革是將減負增效落到實處的重要措施。有效的課堂作業(yè)設計既是課堂教學的拓展和延伸，又是幫助學生鞏固知識的手段。但從當前的化學教學實際來看，很多教師受高考“指揮棒”的限制，在課堂作業(yè)的設計上還存在著一些問題。往往是高考考什么，作業(yè)就留什么，并且作業(yè)形式以做題和抄寫概念公式為主，作業(yè)內(nèi)容比較枯燥單一，缺乏對學生的吸引力，課堂作業(yè)成為學生的一種負擔。在核心素養(yǎng)的視域背景下，高中化學教師要轉變傳統(tǒng)的應試教育思想，堅持以學生為本的目標導向，優(yōu)化課堂作業(yè)設計，讓高中生享受作業(yè)的完成過程，促進化學核心素養(yǎng)的綜合提升。

一、高中化學課堂作業(yè)現(xiàn)狀

（一）作業(yè)布置形式單一

隨著教育改革的不斷深入，高中化學教師已經(jīng)將課堂作業(yè)的功能聚焦在學生的全面發(fā)展上，能夠意識到課堂作業(yè)對培養(yǎng)學生化學能力的重要價值。但是，面對嚴峻的高考形勢，很多化學教師并沒有完全擺脫應試教育思想，在作業(yè)設計中以提升學生考試分數(shù)為主要目標，作業(yè)布置形式較為單一，以書面作業(yè)為主，局限在教材和練習冊上，作業(yè)內(nèi)容偏重對高考考點的反復練習，以高考所需要的知識積累和能力提高為主要目標，沒有把握好應試和課改的平衡。在作業(yè)完成上，大部分高中化學教師都會要求學生獨立完成作業(yè)，很少設計小組合作探究的作業(yè)，難以激發(fā)學生的學習動機。

（二）作業(yè)批改缺少溝通

作業(yè)批改既是對學生學習情況的評價，也是教師了解學情的重要途徑。但從目前的作業(yè)批改來看，高中化學教師仍依賴于傳統(tǒng)的二維評價標準，以學生作業(yè)內(nèi)容是否正確、態(tài)度是否認真、作業(yè)是否按量完成作為評價標準，評價結果非是即非，這種“一刀切”的評價方式不能準確、全面地評價學生，長期下去會影響學生的自我認知和全面發(fā)展。另外，在作業(yè)批改中，以教師評價為主，學生自評、小組互評、家長評價等方式很少被用到，并且化學教師的評價方式很多時候都是千篇一律，很少針對不同的作業(yè)類型設計相應的評價方式，忽略了學生之間和學習內(nèi)容的差異性，導致學生缺少完成作業(yè)的主動性。

（三）作業(yè)內(nèi)容脫離學情

課堂作業(yè)內(nèi)容設計是否合理會直接影響作業(yè)的完成效果。一般來說，科學、合理的作業(yè)設計應建立在學情的基礎上。但在實際教學中，很多高中化學教師都忽略了這一點，在作業(yè)內(nèi)容設計上直接指向高考，忽略了對于學生核心素養(yǎng)發(fā)展有利的作業(yè)。而且高中化學教師在設計作業(yè)時很少會考慮學生的意愿，在作業(yè)設計前缺乏對學生的全面了解，沒有對學生的作業(yè)訴求進行過調(diào)查，在作業(yè)難度、作業(yè)量、作業(yè)內(nèi)容設計上都是以教師的主觀意愿為主，通常用統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容面對所有學生，忽略了學生的個體差異，造成在班級內(nèi)出現(xiàn)了“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，甚至在化學學習上出現(xiàn)了兩極分化，不利于高中生的均衡發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下高中化學課堂作業(yè)設計策略

（一）在作業(yè)目的上，注重多維性

1.作業(yè)要有層次性。學生之間存在著一定的差異，學生的智力、能力和思維方式都會影響學習效果。高中化學教師在設計課堂作業(yè)時，需要通過課堂觀察、日常交流、調(diào)查問卷等形式對學生的學習情況進行全面了解，掌握學生的學習意愿，將班級內(nèi)的學生進行科學的層次劃分，結合不同層次學生的最近發(fā)展區(qū)，設計具有層次性的作業(yè)內(nèi)容，讓學生通過“跳一跳”都能摘到“果子”。在題型設計上，高中化學教師可以設計成必做題和選做題兩部分，滿足不同學生的學習需求，同時教師也要給學生創(chuàng)造自由的學習空間，讓學生可以根據(jù)自己的能力和興趣去選擇作業(yè)內(nèi)容，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

2.作業(yè)要有啟發(fā)性。課堂作業(yè)設計的主要目的就是為了幫助學生鞏固課堂所學知識和能力。在核心素養(yǎng)下，高中化學教師要轉變傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術，在課堂作業(yè)的質(zhì)和量上多下功夫，注重作業(yè)的啟發(fā)性，避免加重學生的作業(yè)負擔。在課后習題中有很多啟發(fā)式的題目，化學教師要充分利用這類題目對學生進行隨堂訓練，這樣能夠優(yōu)化學生的化學思維，強化化學實踐能力。對于啟發(fā)性因素較少的題目，教師可以對其進行創(chuàng)新和改造，在題目中適當增加提示內(nèi)容，為學生指點答題的途徑和方法，啟發(fā)學生的思維。高中化學教師還可以為學生設計一題多練的作業(yè)內(nèi)容，用循序漸進的問題啟發(fā)學生，引導學生逐漸進入到深度探究中，對化學問題逐一擊破，既避免了重復訓練，減輕了學生的壓力，又建立起了系統(tǒng)的知識結構，提高了學生解決問題的能力。

（二）在作業(yè)類型上，注重生活性

1.作業(yè)內(nèi)容結合日常生活。化學與生活密切相關，化學知識的應用在現(xiàn)實生活中隨處可見。高中化學教師在設計課堂作業(yè)時要注重作業(yè)內(nèi)容的生活化，不能單純地為了做題而做題，為了考試而做題，要將作業(yè)內(nèi)容與日常生活結合起來，讓學生在作業(yè)完成過程中積累生活經(jīng)驗，感受化學學習的價值和樂趣，培養(yǎng)學生學以致用的意識。在課堂作業(yè)設計前，高中化學教師要仔細研究每章節(jié)的內(nèi)容，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為出發(fā)點，收集和教學內(nèi)容相關的教學資源。設計作業(yè)時將這些生活化的資源融入其中，作為案例或背景，通過創(chuàng)設情境的方式讓學生利用化學知識去解決生活中的問題，這樣可以增加學生對化學的好感。高中化學教師還要關注社會熱點，設計具有特色的作業(yè)內(nèi)容，突出課堂作業(yè)的時代感，增強學生的學習興趣，同時還能培養(yǎng)學生的社會責任感。77409B52-D1DD-4944-B905-4D4FF0853CB0

2.作業(yè)內(nèi)容體現(xiàn)實踐價值。高中化學新課標指出：化學課程要幫助學生從化學的視角去認識社會和生活，懂得運用化學知識和方法去解決問題。這就要求化學教學必須理論聯(lián)系實際，將化學知識與生活實踐緊密相連。因此，高中化學教師在作業(yè)設計上要體現(xiàn)實踐性，著重培養(yǎng)學生的動手能力，讓學生在實踐中運用、消化所學的理論知識，使學生可以深刻地體會到學習化學的實用性。高中化學教師可以為學生設計應用型的作業(yè)，讓學生利用身邊的物品和材料對課本中的演示實驗進行改進和創(chuàng)新。高中化學教師還可以為學生設計一些開放性的作業(yè)內(nèi)容，組織學生進行社會調(diào)查、參觀訪問等，學生通過互相交流和溝通，能夠堅定學習化學的信心，而且也有利于形成良好的化學學習氛圍。

（三）在布置方式上，注重靈活性

1.設計項目任務型作業(yè)。在核心素養(yǎng)下，學生學習方式的改變呼喚著課堂作業(yè)向形式多樣化和功能多元化轉變。因此，高中化學教師在作業(yè)布置方式上要注重靈活性，可以設計項目任務型的作業(yè)，發(fā)揮學生的聰明才智，使其在完成作業(yè)后獲得成功的喜悅。化學教師可以結合教學內(nèi)容確定項目研究主題，以主題為線索，將一系列相關的問題集中起來，形成同一項目主題不同類型的作業(yè)群。教師在選擇項目任務時，可以根據(jù)教材中的重要化學概念，也可以結合化學中常用的“關鍵詞”，還可以把握和化學學科相關的節(jié)日，從多角度、多層面選擇合適的項目任務，使學生愿意去完成，提高學生的應用能力。對于復雜的項目任務，高中化學教師可以讓學生以小組合作的形式去完成，通過小組成員的分工協(xié)作、相互配合，達成任務目標，培養(yǎng)學生的集體意識和合作精神。

2.設計歸納整理型作業(yè)。學習是一個不斷積累、循序漸進的過程，化學學習也是如此。在日常教學中，高中化學教師可以為學生設計歸納整理型的作業(yè)，一方面開發(fā)學生的知識面，另一方面使其掌握收集信息的能力。在每節(jié)課教學結束后，留出一定的時間讓學生進行知識的回顧和梳理，通過“回頭看”發(fā)現(xiàn)自己學習中的疏忽和不足，從而進行改進、完善，并讓學生將本節(jié)課學習的重點整理出來，方便日后復習。在每一章教學結束后，高中化學教師要鼓勵學生對一章的知識內(nèi)容進行歸納整理，指導學生自己繪制章節(jié)思維導圖，將章節(jié)的知識聯(lián)系起來，構建起系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，深化學生的化學素養(yǎng)。在總復習課堂上，高中化學教師要讓學生對典型例題進行整理歸納，從中獲得解決問題的一般規(guī)律和方法，學會舉一反三，提高解決實際問題的能力。

（四）在批改方式上，注重及時性

1.建立作業(yè)錯解檔案，加強師生間互動。高中化學教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生存在眼高手低的現(xiàn)象，對于以前不會做或做錯的題，當下次遇到時還會出錯，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因就在于學生并沒有重視平時出現(xiàn)的錯誤，也沒有進行反思和回顧。為了消除這種現(xiàn)象，高中化學教師要在批改方式上下功夫，通過建立作業(yè)錯解檔案，將學生在平時課堂作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯誤和重點問題整理起來，在復習課時，化學教師就可以將這些錯題重新拿出來，讓學生進行再次解答，鞏固學生對知識的掌握。高中化學教師還要鼓勵學生自己建立作業(yè)錯題檔案，學生和教師整理的題型不同，學生和學生之間整理的題型也各不相同。學生之間可以互相交換作業(yè)錯題檔案，從別人總結的錯題中吸取教訓，取長補短，深化自身的知識與技能。

2.改善作業(yè)批改機制，發(fā)揮學生主體性。課堂作業(yè)是檢驗學生學習成果和教師教學效果的重要途徑，批改作業(yè)是教師的日常工作之一。高中化學教師在教學中要認識到批改作業(yè)的重要性，改善作業(yè)批改機制，轉變傳統(tǒng)以教師為主的作業(yè)批改模式，最大限度地發(fā)揮作業(yè)應有的作用。為提高作業(yè)批改的效率與價值，高中化學教師在教學內(nèi)容結束后，可以為學生布置一些簡單、容易完成的課堂作業(yè)，讓學生通過小組競賽、搶答等活動方式來完成，在學生互評、小組互評和學生自評的基礎上，再由教師進行統(tǒng)一評價和批改。高中教師還可以在班級內(nèi)組建學習小組，教師只需要先對組長的作業(yè)進行批改，并指出其作業(yè)中存在的問題，監(jiān)督其改正作業(yè)，再由各小組組長去批改各自組員的作業(yè)。各組批改后可以將存在的問題反饋給教師，教師對容易出錯的習題和知識點進行集中講解，進而提高教學效率，同時也培養(yǎng)了學生團結互助的精神品質(zhì)。

（五）在作業(yè)反思上，注重全面性

1.強化探究意識，促進學習方式轉變。好的作業(yè)設計是多種指標的綜合體現(xiàn)，如果只注重結果，不利于學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，高中化學教師要注重對學生課堂作業(yè)完成過程的監(jiān)督和評價，多詢問學生的學習狀況和感受，用愛心和耐心去溫暖學生，使他們更加喜歡化學課。化學教師在對學生作業(yè)進行批改時要改變直接判對錯的方式，而是在學生出錯的地方用某些特殊符號進行提示，讓學生自己去思考和改正，這樣保護了學生的自尊心，又能起到提示的作用。教師可以用評語的形式引導學生對自己的解題過程進行自查，強化學生的探究意識，讓學生通過自己的努力找到出錯的原因和正確的解題方法，加深對知識的理解和記憶。

2.開展討論活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。在核心素養(yǎng)背景下，自主、合作、探究是學生進行化學學習的主要方式。在作業(yè)批改完成后，高中化學教師可以組織討論活動，讓學生結合自己的作業(yè)完成情況，大膽提出自己在作業(yè)完成過程中遇到的問題及突破方法，總結自己從作業(yè)中得到的收獲，談談自己對教師作業(yè)設計的看法和意見等，使學生在思維的碰撞中對化學知識產(chǎn)生新的認知。高中生要參與到課堂作業(yè)的設計中，高中化學教師可以讓學生自主設計作業(yè)，特別是對于一些具有典型性和代表性的問題，學生完成后會印象深刻，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。高中化學教師還可以以作業(yè)內(nèi)容考查的知識點為核心，向外進行延伸和拓展，衍生出新的問題，讓學生交流討論，嘗試用新方法去解決問題，鍛煉學生的創(chuàng)新能力，使高中化學課堂煥發(fā)活力和生機。

三、結語

總之，高中化學課堂作業(yè)在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)上具有重要的作用。高中化學教師要聚焦學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在充分認識到課堂作業(yè)設計的重要性的基礎上，結合學情，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)形式，完善作業(yè)批改機制。同時，還要加強作業(yè)反思，突出課堂作業(yè)的層次性、啟發(fā)性和生活性，提升高中生運用所學知識解決問題的能力，將高中生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。

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作者簡介：孫燕飛（1982.8— ），女，漢族，甘肅張掖人，中級教師，研究方向：核心素養(yǎng)下高中化學課堂作業(yè)設計策略。

課題項目：本文系2021年酒泉市教育科研課題《核心素養(yǎng)下高中化學課堂作業(yè)設計策略研究》研究成果，課題立項號：JQ[2021]GHB059。77409B52-D1DD-4944-B905-4D4FF0853CB0