多維并舉助力基礎教育質量提升

馬興偉 張旭升

摘 要：教育事業是頭等大事，也是面向未來為國家、組織、社會輸送高素質可造之才的重要渠道。而初中基礎教育作為義務教育的關鍵階段，重要性更是不言而喻。但是目前不少地區初中階段教育仍然沿襲著以往功利化、應試化的教育理念與思維，導致初中階段基礎教育質量難以得到有效提升?；诖?，本文深入探討提升初中基礎教育質量的實現路徑，以期對實際基礎教育改革工作和一線的教育相關工作者提供一些借鑒與參考。

關鍵詞：初中教學;基礎教育;核心素養;生態移民地區

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）19-0184-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.19.062

在我國教育體系中初中基礎教育作為義務教育的第二個階段肩負著銜接小學教育與高中教育的重任，是筑牢學生知識架構、夯實學生知識儲備的關鍵一環。落實初中基礎教育改革、提升初中基礎教育質量具有重要的現實意義。2019年6月，國務院下發的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》指出：應加快我國教育事業的現代化建設進程，堅持立德樹人、全面發展，不斷強化組織領導與關鍵領域的改革工作，切實提升課堂教學質量，努力建成教育強國。這為我國初中階段基礎教育事業指明了改革與發展方向。

一、堅定不移推進教育質量提升工程

（一）完善教學改革頂層設計

各地區學校應當立于依法治學、依法治教的高度，堅決貫徹落實國家對于初中階段基礎教育改革的相關政策措施，強化課堂教學管理，完善課程體系建設，不斷提升課堂教學質量;應當高度重視初中階段各學科課程的構建與實施環節，致力于構筑一套符合學校自身特點、適應培養學科核心素養的創新課程管理體系;應當不斷深化基礎課程改革，著力于各基礎學科的教學重點與難點，開展集約化的重難點攻關活動，加快課程校本化的發展進程;強化學校校本課程的科研活動，引導、鼓勵各學科任課教師投身學科科研項目與課題中，實現基礎教育工作的科研化，強化教師隊伍的學術性與專業性，從而有效改變目前普遍存在的灌輸式、填鴨式、單一化的教學模式，不斷挖掘更多契合初中階段學生天性、個性的教學理念、教學方式與教學策略;應當著力于推進初中基礎教育的信息化發展進程，以信息化的教學理念作為提升初中階段基礎教育質量的切入點，不斷創造信息化、數字化的教育新路徑，強化基礎設備、設施投入，提升各個基礎學科授課教師的信息化素養，豐富網絡化、數字化的教學資源與工具，實現建設集線上教學、線上評課、線上反饋等功能于一體的綜合信息教學平臺。

（二）落實質量提升行動計劃

各地區學校應當立于全局的高度，以校內教師與學生在教學活動中的實際精神狀態為基礎，在校內領導層的帶領下堅持積極向上的進取精神，在校內營造樂于鉆研、勤于思考、勇于探索的良性校園文化;應當以提升初中教育質量為一切教學活動的始發點與落腳點，努力構建一套集教研、科研、師訓于一體的基礎教學質量提升機制，破解目前我國初中階段普遍存在的師資力量薄弱、教學資源不足、教學成效不高等問題;應當深入研讀國家對于提升義務教育階段教學質量的相關政策文件，形成適應學校自身特色與發展方向的質量提升計劃，并在實際教學活動中引入項目流程管理理念與模式，確保在整個教學流程中有效貫徹、落實質量提升計劃;應當針對不同學科的特點，不斷優化與提升學科教學環境，彌補各學科教學活動的薄弱環節，建立健全各學科教學活動的實施載體，逐漸形成能夠推進師生共同進步與發展的質量提升平臺。此外，各地區學校還應當充分驗證質量提升行動計劃的適用性與可行性，明確質量提升的目標與要求，細化質量提升各項舉措，量化績效考核指標，從而保證質量提升行動計劃能夠落到實處。

（三）落實教師發展行動方案

教師是教學活動的主體，教學業務能力與專業水平的高低直接關系著初中階段基礎教育事業能否順利推進。各地區學校應當針對自身教師隊伍建設的薄弱環節，完善建設教師學習與發展平臺工作，催生出有能力、有素養、有品質的青年骨干教師，為教育事業輸送新鮮血液;應當積極參與城鄉學校之間的結對幫扶項目，構建以名校為首、各學校協同進步的基礎教育發展共同體，積極開展學校與學校、教師與教師、教師與學生之間的雙向交流機制，強化優質教育資源區域化共享的頻次與力度，在實現同區域內學校共同發展的同時，不斷提升教師隊伍的整體能力與素養。各地區學校還應當根據自身發展方向及教師隊伍的發展情況，為每一名教師規劃符合其自身特點與專長、能夠充分發揮個人能力與潛力的發展路線，幫助教師樹立終身學習、進步的良性職業觀。

二、構建課程文化建設體系

（一）課程文化建設的著力點

第一，著力于學科整體建設。目前部分地區的學校仍然將教育教學工作的重心放在語文、數學、英語這三門“主科”上，忽視甚至無視音樂、體育、美術等學科的教學地位。這種傳統、刻板的學科定位方式早已無法適應新時代、新形勢下高素質、專業化、應用型人才的培養要求，更與立德樹人這一教育根本任務相悖離。各地區學校應當端正學科態度，轉變教育教學理念，深刻認識到實現全學科均衡發展、共同進步的重要性與必要性，著力于學科整體建設，如此方能補齊目前初中階段基礎教育事業發展的短板與缺陷，實現學生的全面發展，從而切實發展學生的綜合素養與能力。第二，著力于建立學科教學模型。近年來，各地區先后發布了初中階段教育發展與全面提升計劃，對初中階段教育事業的發展做出了整體性、統一性安排與規劃，強調應當聚焦學科創新課程建設、構建課程文化體系，在學科建設工作中融入建模思想，為每一門基礎學科構建相應的教學模型，將學科課程文化建設落實到課程校本化進程中，在豐富各學科教學資源的同時，不斷強化教學實踐環節，從而實現學生探索與創新能力的培養。第三，著力于教師的專業發展。教師的業務能力與專業水平是各項教育教學改革創新舉措的重要保證，各地區學校應當以提升教師隊伍整體教學能力與課程設計能力為目標，實現各學科教學內容的系統化、層次化，以教學目標為指引，不斷精細化、規范化初中階段教學任務，從而實現提升教師隊伍的專業能力與素養。只有將教師專業發展工作融入課程文化建設與課程創新研究進程中，才能讓教師隊伍真正獲得成長與進步。96232C72-D499-4716-89FF-6AAA8583A874

（二）課程文化建設的落腳點

第一，轉變教育觀念。要落實基礎教育改革，切實提升基礎教育質量，實現我國基礎教育事業的現代化，就要實現教育理念與思想的現代化。而要實現教育強國的發展愿景，提升教育事業人才輸出的質量就應當讓學生樹立堅定的理想信念、努力奮斗的進取精神以及不斷求新求變的創新意識。目前我國雖然已經步入社會發展的新時期，但是不少地區學校仍然頑固墨守成規，沿襲以往的教育思維與觀念，教師“眼中只有成績單、心中只有語數外、手上只有教科書”，過度追求應試化、功利化的教學模式導致全校師生都背負沉重的升學壓力與心理負擔，這種陳腐的教學觀念與實現學生核心素養與綜合應用能力培養的創新教學目標背道而馳。各地區學校在開展課程文化建設工作時應當轉變教育教學觀念與思維，杜絕教學活動的應試化、功利化傾向，將實際教學工作落腳于實現學生學科核心素養與綜合應用能力的培養上，兼顧各學科在教學活動中的比重與權重，力促學科全面發展，在豐富課程文化內涵的同時，實現學生素養與能力的全面發展。第二，凝聚文化特色。任何事物都有各自的發展道路與規律，這同樣也適用于教育事業。面向初中基礎教育的學校應當深入提煉自身的文化基因，凝聚自身的文化特色，探索適合自身長期穩步發展的道路。教師隊伍建設既要立于全局的發展高度，實現全體教師業務能力與專業水平的提升，也要重視個體，充分釋放每一名教師的專長與潛能;教學實踐工作既要“夯實基礎、滾動提高”，也要“立足學情、分類指導”，實現全體學生各項素養與能力的全面提升。如此多管齊下、協同發展，形成教育的向心力與凝聚力，從而實現學校課程文化建設的創新發展。第三，確定發展規劃。各地區學校在進行課程文化建設工作時，要在學校發展規劃上下力氣、用功夫。學校應當高度審視課程文化，反思學校的發展現狀及未來發展愿景，聚焦教學活動的實際問題，順應新時期教育事業的發展潮流，確定科學合理的發展規劃，致力構筑初中基礎教育的新形態。

三、強化區域聯動結對幫扶機制

（一）完善區域內初中結對幫扶機制

各地區教育主管部門應當引導并鼓勵區域內優質、名牌初中帶頭，多學校共同參與結對幫扶工程，鼓勵名校校長到教育資源匱乏的學校任職;選拔有溫度、有熱度、有態度的高素質青年骨干教師到教育資源匱乏的學校任教，不斷縮小區域內各學校之間基礎教育質量的差距，實現各學校協同發展。

（二）加大城鄉初中結對幫扶的準度與力度

各地區教育主管部門應當加強結對幫扶的準度與力度，要求縣城的優質初中、名牌初中必須與兩所以上的農村初中形成結對幫扶關系，并列出精細化的幫扶學校名冊，保證每一所教育資源匱乏的學校均能與名校之間實現有效幫扶，從而實現先進的教學理念與理論、教育教學方式與手段、教學管理策略與經驗、教學設備設施向農村學校傾斜。

（三）完善建設各學科示范課程基地

各地區教育主管部門應當積極開展初中階段學科示范課程基地建設工作，創新課程推進模式，強化指導與評估學生的學習過程，努力提升學校的整體建設水平，充分釋放課程基地實現初中基礎教育改革、實現學生核心素養與綜合應用能力提升、實現教育事業良性生態構建的積極作用與獨特優勢。

四、保障正確育人方向的路徑

（一）優化校園氛圍，增強環境影響力

構建和諧的校園氛圍會潛移默化地影響學生的身心健康，以往學校在布置校園環境方面只重視教師的教學能力和購進相關教學設備，旨在提升學生的學習成績。而要想優化基礎教育效果，促進學生德、智、體、美、勞全面發展，教師就不能拘泥于課堂中，同時還要注重構建校園氛圍?？梢赃m當組織實踐活動或者布置校園的基本環境，讓校園優良的環境氛圍影響學生的思維、實踐能力。讓學生在發展過程中明辨方向，促進基礎教育目標的實現。

（二）夯實師資力量，提升引導成果

教師是學校發展的中堅力量和知識的傳播者，同時也是學生成長道路上的引路人。因此，要不斷夯實師資力量，促進教學成果的提升。教師的教學能力及自身的言行會持續影響學生的學習效果，教師在教學實踐過程中要不斷強化自身的綜合能力，解決教育過程中出現的相關問題。教師的個人能力會直接影響學校的綜合教學實力，影響基礎教育、育人的成果，為此學校要不斷夯實師資力量。形式的變革會讓學生更加高效地理解知識，民主化、高效化的課堂能有效推動學生形成整體能力，引導學生采用正確的形式學習知識，充分投身于課堂探究知識，健全學生思維，促進學生發展。教師可以通過設置生活化的教學情境增進學生的理解能力，通過創設生活化的情境推動學生成長，在實踐中加深學生的認知，顯現基礎教學的優勢，提升學生的實踐能力。

（三）緊跟教育政策，科學育人促成長

基于新時期教學改革背景下促進人的進步和社會發展的目標，教育界提出和完善了基礎教育政策，產生了許多教育教學新理念、新方法。全面貫徹黨的教育方針政策，堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人。在落實教育教學策略和基礎教育質量提升環節，學校、教師要依據教育新政策和新思想，不斷改進和調整教學指導計劃，這樣完善的形式會讓學生在發展中明辨方向。教師可以結合目前社會中較流行的新媒體力量完成知識和先進價值理念的教學。比如，利用微課夯實學生的基礎知識能力、利用小視頻傳播正確思想體系等。在如今互聯網+教育的時代大背景下充分運用信息技術為教育教學服務，以便在發展中促進育人和教育目標的實現。教育是國家發展、社會進步的根基，教師應在特殊階段為學生鋪平成長和學習的道路。當學生學習遇到問題時，教師要予以正確指引。教師要不斷增強自身的教學水平和業務能力，在嚴格要求自己的同時規范環境措施，為學生的綜合成長提供必要的前提條件。踐行多樣化策略，提升、夯實實效性和綜合性;不斷提高質量，加速實現相關目標;優化創新計劃和輔導形式，踐行正確的溝通平臺和教育平臺，有助于提升質量和實效性。以此讓初中生發展成有效的后備力量，促進社會和諧穩定，讓教育成為國家發展的重要根基。

隨著各項教育政策與意見的相繼發布，基礎教育改革工作被提上日程。各地區學校應當積極更新教育教學理念與思維，積極推進教育質量提升工程，努力構建課程文化建設體系，不斷完善區域聯動結對幫扶機制，從而在強化教師隊伍業務能力與專業水平的同時，提升學生的核心素養與綜合應用能力，從而切實提升初中階段基礎教育的質量。

參考文獻

[1] 馬興偉，支愛玲，王春，等.化學STSE教學：指向關鍵能力的實踐活動——以手工醋與勾兌醋的區分實踐活動為例[J].化學教育（中英文），2021（23）.

[2] 羅軍兵.我國民族地區基礎教育質量影響因素研究[J].基礎教育研究，2018（9）.

作者簡介：馬興偉（1978.3— ），男，回族，寧夏吳忠人，中學高級，研究方向：基礎教育教學。

張旭升（1979.8— ），男，漢族，寧夏西吉人，副高級，研究方向：師資培養培訓。

課題項目：本文系2021年度寧夏哲學社會科學（教育學）規劃項目“寧夏生態移民地區基礎教育質量提升研究”（課題批準號：21NXJB07）階段性成果。96232C72-D499-4716-89FF-6AAA8583A874