小學信息技術教學中項目化教學的實踐路徑探究

朱倩倩

摘要：項目化教學以實踐為核心，將教學內容設計成項目的形式，培養學生應用知識解決實際問題的能力，很好地改變了傳統教學模式重理論、輕實踐的情況，能夠有效激發學生的學習興趣，提升教學效果。小學信息技術課程本身就含有大量的實踐性內容，非常適合采用項目化教學的課程模式。教師結合不同的教學內容設置項目，以項目為主線，引導學生深入理解知識，同時培養學生的溝通能力和合作意識，促使學生綜合素質的全面提升。

關鍵詞：項目化教學;小學信息技術;教學實踐

在信息技術日新月異的當下，培養學生對信息技術的認知，讓學生掌握一定的信息技術工具，對于學生綜合素養的提升非常關鍵。通過主題研究和作品創作，項目化教學不僅可以幫助學生更加深入地掌握知識，還能夠提升學生應用知識解決問題的實踐能力。本文闡述了項目化教學在小學信息技術課程中的實踐路徑。

一、提高認識，改變教師傳統觀念

所有的實踐工作都需要理念先行，只有從思想上改變認識，才能真正推進項目化教學的有效開展。例如，教師首先要對項目化教學有所了解，閱讀相關的文獻和資料，熟悉項目化教學的核心思想，避免和其他教學方式相混淆，如任務驅動式教學。認識的改變需要知識的積累，很多教師認為小學生還處于信息技術學習的起步階段，應該以教師為主導、以學生為主體開展項目化教學，這樣很可能會降低教學效率。其實這種認識存在一定的誤區，學生主動探索能力的形成，啟蒙教育階段的教學方法非常關鍵。由于信息技術的普及，很多學生很早就接觸各種電子產品，對于信息技術的載體并不陌生。教師應該改變傳統觀念，讓學生更加主動地學習，項目化教學不僅可以調動學生的學習興趣，還能夠培養學生的自主探究精神，對于學生之后的發展具有積極意義。信息技術教育的最終目的，是提高學生的操作能力，實踐才是小學信息技術課程的核心。因此，教師應該認識到，項目化教學恰恰抓住了小學信息技術課程的本質。以項目為引導，尊重學生的主體地位，教師更多時候是作為指導者和監督者;同時，項目化教學可以鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，對于提升學生的學科核心素養也有積極作用，這些都符合教學改革的基本趨勢。因此，教師應該認識到項目化教學并不是傳統教學模式的補充，而是一種革新，是小學信息技術課程教學改革的大勢所趨。只有不斷提高認識，加強學習，才能把握住最新的教學要求，真正提升課程的教學質量。

二、因材施教，設計項目實施流程

一些教師雖然實施了項目化教學，但是缺乏合理的設計，沒有結合學生的實際情況，對于很多細節沒有進行充分考慮，這就造成項目化教學程式化和單一化的情況。因此，教師在真正開展項目化教學之前，要盡量貼近生活，激發學生的參與熱情。同時以課程中的具體內容為切入點，根據學生的學習能力進行項目設計。對于剛剛接觸信息技術課程的學生，不宜設計比較復雜、任務量較大的項目，應該結合學生的能力水平進行科學設計，保證項目的順利開展。例如，在講解“認識鍵盤”和“鍵盤輸入”的相關知識點時，教師可以開展項目化教學。首先確定項目名稱，如“用鍵盤寫一封信”，項目的具體要求是讓學生通過鍵盤輸入的方式，完成一封寫給爸爸媽媽的信，和爸爸媽媽分享在學校的一件小事，沒有具體的內容限制，只要是自己的真實想法即可。項目的任務就是完成信件，并且通過鍵盤完成輸入。項目的主要目標是通過實踐熟悉鍵盤的主要分區，掌握正確的指法，能夠采用正確的指法進行輸入練習。教師將包含項目名稱、要求、任務以及目標的項目任務表下發給學生，然后讓學生進行準備。在設計項目化教學流程時，教師還要重點考慮趣味性因素。小學生活潑好動，喜歡游戲類項目，教師可以設計帶有游戲元素的項目，提升學生的參與熱情。例如，在針對“鍵盤輸入”這節內容進行項目化教學時，可以采用打字游戲的方式開展項目。目前很多軟件都已經將打字和游戲結合起來，學生在參與項目活動時的熱情會更高，學習效果也會更好。

三、分工協作，促進項目順利開展

在科學合理地設計項目流程之后，教師還要通過各種方式促進項目的順利開展。對于小學信息技術課程，一些學習項目適合由學生個人完成，如文字輸入等。除此之外，信息技術課程中有很多內容更適合小組合作的學習模式。對于這樣的知識點，教師應該更加靈活地進行項目設計，鼓勵學生進行合作，集思廣益，取長補短。在共同完成項目的過程中，提升學生的溝通能力，培養團隊合作意識，為項目創造一個良好的學習氛圍，取得良好的教學效果。例如，在講解完幻燈片的一系列課程之后，通過項目化教學提高學生制作幻燈片的技巧。在完成項目的過程中，教師將學生分成不同的小組，結合日常生活設計項目內容，如通過幻燈片介紹生活中常見的植物，引導學生通過搜索網上資料、拍照攝像等方式，準備制作幻燈片的素材，然后進行幻燈片的設計。在制作過程中，小組成員需要分工協作，編輯文稿、插入圖片、設置背景、調整幻燈片、插入影片和聲音、加入鏈接、設置動畫效果等任務，在組員之間進行合理分配。色彩感較好的學生，可以讓其負責色彩搭配;寫作能力較強的學生，可以負責文字介紹資料的撰寫;有一定圖片設計能力的學生，可以負責各種圖片的整理和收集;掌握視頻剪輯技術的學生，可以負責插入視頻的任務。通過這樣的分工協作，每個組員都可以在項目進行過程中找到自己的定位，在互相交流中共同進步，不僅提高了學生的信息技術實踐能力，還培養了學生的團隊合作精神。總之，項目化教學的有效開展，需要學生之間和師生之間的有效互動。合作式學習與項目化教學的結合，不僅可以讓項目化教學的效果更加顯著，還能夠提升學生的綜合素養。而且，學生真正成為教學的主體，教師主要是引導者和輔助者，通過項目化教學完成教學模式的革新。

四、結語

項目化教學能夠培養學生的實踐能力和應用思維，對于提升學生的綜合素養具有積極意義。小學信息技術課程具有很強的操作性，非常適合開展項目化教學。在具體的教學實踐中，首先教師應該提高認識，改變傳統的教學觀念，深入了解項目化教學的重要意義;其次，教師要在項目開展之前，科學合理地制訂項目流程;最后，教師應該通過小組合作等方式，保證項目的順利進行

參考文獻：

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