農(nóng)村小學(xué)班主任班級(jí)管理的途徑與方法

劉婷婷

摘要：班主任是班級(jí)管理中的重要人物，班級(jí)整體的成績(jī)、每一個(gè)學(xué)生的價(jià)值觀、情感素養(yǎng)等方面都與班主任有著密切的關(guān)系。班主任是班級(jí)管理的組織者、執(zhí)行者，班主任要想提高班級(jí)管理的質(zhì)量，就需要為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)帶領(lǐng)他們向前發(fā)展，不斷總結(jié)與反思，不斷創(chuàng)新與開發(fā)，除了提升成績(jī)之外，還要強(qiáng)化他們的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);班主任;管理方法

小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣、觀念、態(tài)度的重要時(shí)期，小學(xué)生比較感性，在這個(gè)階段中的學(xué)生觀念都會(huì)得到完善，這是班主任重要工作的內(nèi)容之一，需要班主任付出很大的精力來引導(dǎo)和教育他們。所以，在日常班級(jí)管理工作中，農(nóng)村班主任更要付出巨大的心血，為學(xué)生營造健康的成長環(huán)境，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.農(nóng)村小學(xué)班主任班級(jí)管理的主要工作內(nèi)容

在教育領(lǐng)域中，班主任承擔(dān)著重要的責(zé)任，不僅兼顧著教學(xué)任務(wù)，還擔(dān)任日常生活中照顧學(xué)生的使命，班主任與學(xué)生接觸的時(shí)間最長，課上課下都離不開班主任的管理，班主任工作內(nèi)容比較繁瑣，另外加上諸多原因，導(dǎo)致目前農(nóng)村小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的開展面臨一些困境。

另外，在一個(gè)班級(jí)中，班主任角色就像一個(gè)家長一樣，除了要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)與督促之外，也會(huì)和班級(jí)中的學(xué)習(xí)代表、班干部來一起擬定班級(jí)班規(guī)，或者處理一些班級(jí)內(nèi)部的大大小小的事情等，這對(duì)班級(jí)的凝聚力有著重要的促進(jìn)作用。所以，在面對(duì)這些小學(xué)生時(shí)，班主任應(yīng)充分表現(xiàn)自我的價(jià)值，明確工作內(nèi)容等，讓管理變得更加完善。

2.農(nóng)村小學(xué)班主任班級(jí)管理的現(xiàn)狀

在農(nóng)村小學(xué)學(xué)校中，大多數(shù)學(xué)生都能夠遵守校規(guī)校紀(jì)，熱愛班集體，不僅能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，成績(jī)也非常顯著，這是大部分學(xué)生的情況。但是在各個(gè)班級(jí)管理工作中，也未必不會(huì)出現(xiàn)一些刺頭學(xué)生，不遵守班級(jí)班規(guī)，打鬧、擾亂課堂秩序等，這是班主任最為頭疼的事情之一。針對(duì)這類的學(xué)生，班主任要具體事情、具體學(xué)生來分析，這些學(xué)生通常非常暴力、極端、性格脆弱等，自尊心很強(qiáng)，所以，在班級(jí)管理中，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，逐步轉(zhuǎn)化學(xué)生的心理、情緒，促使他們能夠養(yǎng)成良好的態(tài)度與品行，為將來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.農(nóng)村小學(xué)班主任管理的有效方法與途徑

3.1完善班級(jí)管理相關(guān)制度，切合實(shí)際落實(shí)工作

在農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理工作實(shí)踐中，要想真正實(shí)現(xiàn)預(yù)期的管理目標(biāo)，就需要對(duì)班級(jí)管理制度進(jìn)行完善，這是一個(gè)非常重要的工作內(nèi)容，也是班主任班級(jí)管理工作中的關(guān)鍵點(diǎn)，俗話說得好，沒有規(guī)矩不成方圓。教師需要保障制度的實(shí)效性、可行性，突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生參與到制度的制定與完善過程中，體現(xiàn)民主性，這樣的制度會(huì)更貼近學(xué)生的實(shí)際，更加人性化，促使學(xué)生能夠自覺遵守。

例如，在日常管理中，教師必須要以班級(jí)實(shí)際情況為基礎(chǔ)來制定制度，突出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的原則，具體而言，在班級(jí)相關(guān)事務(wù)處理過程中，教師一定要堅(jiān)持公開、公正、公平的原則來處理，對(duì)待不同的學(xué)生采用不同的標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)懲機(jī)制，不要以成績(jī)說明一切的原則來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使學(xué)生能夠整體均衡發(fā)展，心理得到平衡。另外，在對(duì)待班級(jí)中的一些學(xué)困生、后進(jìn)生時(shí)，教師可以給予更多的關(guān)心和關(guān)愛，讓這部分學(xué)生能夠感受到班主任對(duì)自己是真心愿意幫助自身的，從而促進(jìn)和諧師生關(guān)系的建立，保障班級(jí)管理工作能夠持續(xù)發(fā)展下去。

3.2因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)困生有效的轉(zhuǎn)化

在管理或者教學(xué)工作中，促進(jìn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化是教師的一項(xiàng)艱難工作任務(wù)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方向，所以，在班級(jí)管理工作過程中，教師不要區(qū)別對(duì)待這些學(xué)生，一視同仁每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生能夠感受到班級(jí)中的幸福感，給予他們更多的鼓勵(lì)與激勵(lì)，讓班級(jí)管理成效進(jìn)一步的提升。

例如，在針對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)方面，他們是非常需要幫助的，所以，在開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)該制定一些制度，如建立學(xué)習(xí)小組、幫扶小組等，讓學(xué)生能夠彼此之間相互幫助，達(dá)到共識(shí)。教師也可以及時(shí)幫助他們解決一些學(xué)習(xí)上的困難，降低學(xué)困生抵抗的心理，學(xué)生困對(duì)此會(huì)感受到學(xué)生和教師的關(guān)愛，進(jìn)而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.3拓展班級(jí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在班集體管理中，教師可以通過多樣化的班級(jí)活動(dòng)來提高師生之間的互動(dòng)，彼此之間的交流與溝通，讓師生、生生之間能夠建立深厚的友誼，進(jìn)而達(dá)到一個(gè)“舉一反三”的管理效果。所以，為了提高班集體的凝聚力，教師可以積極開展一些班集體活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在活動(dòng)中展現(xiàn)自我，為他們提供良好的展示平臺(tái)，在活動(dòng)中學(xué)生能夠獲取更多書本上無法獲得的東西。

例如，在各種各樣的活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生來進(jìn)行組織和策劃，讓班干部進(jìn)行分工，班主任也積極參與活動(dòng)之中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，在活動(dòng)中學(xué)生是最放松和快樂的，本性會(huì)展現(xiàn)得淋漓盡致，為班級(jí)管理的發(fā)展提供了更多的便利條件。

3.4搭建家校平臺(tái)，提高管理效率

在農(nóng)村小學(xué)班主任班級(jí)管理中，如果單一的只看學(xué)校和班主任的力量是力不所及的，家長方面的力量也需要凝聚一下，所以，班主任需要與家長進(jìn)行密切的溝通，采取合作的方式，為班級(jí)管理提供強(qiáng)有力的支持。

例如，對(duì)一些學(xué)生的不良行為或者言語，班主任和家長應(yīng)該達(dá)成統(tǒng)一，在家長的監(jiān)督下來促進(jìn)學(xué)生有效的改正，讓班級(jí)管理更具有實(shí)效性。

結(jié)論

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)班主任班級(jí)管理工作時(shí)繁瑣而又需要教師自身具備很強(qiáng)的耐心、細(xì)心，班主任需要自我調(diào)節(jié)，擁有一個(gè)樂觀的心態(tài)才能夠擔(dān)任此工作任務(wù)，在工作中不斷的創(chuàng)新與探索管理有效的策略，才能夠?yàn)閷W(xué)生打造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)與成長的環(huán)境，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。班主任班級(jí)管理工作要想提高工作質(zhì)量與效率，就需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，才能夠促使工作更加順利開展，才能夠?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)生的發(fā)展提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

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