探究小學語文教學中加強語言文字運用能力的具體方法

邵菊艷

摘要：在之前的小學語文教學中，可能很多教師更加關注學生對于一些語言知識的記憶，以夯實學生的語文基礎為目的來組織教學。但是在這一環節中，很多教師對于學生語言文字的運用能力發展有所忽視，導致很多學可能在記憶或者是學習了不同的語文知識之后無法有效的進行應用，限制了學生個人能力的提升和發展。因此，在我國推進教育革新的背景下，教師需要立足于現階段小學生的實際情況進行分析，在語文教學中組織多樣的實踐活動，強化學生的語言文字運用能力。

關鍵詞：小學語文;語言文字運用能力;加強策略

學生學習語言的根本目的就是在學習之后合理應用。因此，在課堂教學中，培養學生語言文字的應用能力是教師必須要完成的一個基礎任務。但是在之前的教學中，教師所采用的教學方式相對固定，學生在學習的過程中只是被動地傾聽教師的講解，或者是盲目地記憶一些重點。在這一階段，教師沒有給予學生充足的發揮機會，導致學生的語言應用能力并不強。因此，在教育現代化的背景下，教師需要進行深入的思考，結合學生的個體特點對其進行有效的引導，讓學生能夠更加高效地去運用語言，發展學生的語文素養。

一、在小學語文教學中加強學生語言文字應用能力的重要性

在學生的日常生活和學習中，離不開語言的運用，在課堂教學中，如果教師只是簡單地讓學生去記憶一些內容，而沒有給予學生發揮機會，會導致學生在學習的過程中出現了啞巴時語文知識的學習現象，影響了學生的知識吸收率。而在培養學生語言文字應用能力的過程中，教師能夠給予學生更多的發揮機會，讓學生在不斷表達、運用知識的過程中強化自己對于不同語言文字的運用規則的實際掌握度，有效發展學生的語言素養。同時，通過語言文字運用能力的提升，也能夠進一步增強學生在語文中的學習中的活躍度。之前有些學生可能只是被動地進行記憶，所以他們覺得學習的過程過于枯燥。而在培養學生語言運用能力的過程中，教師會給予學生更多的發揮機會，讓學生在課堂上有更多的參與感。借助這樣的方式，就能夠讓學生在學習的過程中以一種更為主動的角色去圍繞著知識進行分析和掌握，保證學生的學習質量。

二、探究小學語文教學中加強語言文字運用能力的具體方法

由以上可見，在小學語文教學中加強語言文字運用能力是具有非常明顯的可行性和現實意義的，所以在現階段的教學實施環節中，教師可以進行深入的思考，圍繞著學生語言文字應用能力的提升采取不同的策略。由此，下文就圍繞這一內容展開分析。

（一）給予發揮機會，了解語言運用規則

在之前的小學語文教學中，很多教師一般是在課堂上直接為學生講解不同的課文內容，然后讓學生去摘抄一些優美的詞句，在后續的寫作中可以合理地進行應用。但是在這個過程中，其實很多學生對于一些語言文字的組合或者是組詞造句的過程還不了解。在這種情形下，很難有效發展學生的語言文字實踐能力。因此，在現階段的小學語文教學中，教師可以合理地轉換方式，比如在課堂教學過程中，教師可以組織不同的教學活動，讓學生能夠在參與活動的過程中合理地去運用不同的語言知識。例如在教學《鄉下人家》這篇課文的過程中，作者展現出了美好的鄉村景致現象，那么在教學這部分內容的過程中，教師可以讓學生圍繞著鄉村景致內容來完成組句活動。在活動中，學生可以構想自己腦海中的鄉村畫面，同時學生也可以描述自己所看過的一些鄉村景致。在這個過程中，讓學生能夠結合自己的思考來完成全新的遣詞造句，有效發展學生的語言知識文本運用能力。除此之外，教師還可以設置接龍小游戲，比如在一位同學完成了鄉村景致的描繪之后，下一位同學需要根據前一位同學所描述內容的最后一個字作為首字來完成內容的描述。在這一教學模式下，能夠在一定程度上增加學生的學習難度，讓學生能夠學會多角度思考，更加靈活地進行語言的應用。除此之外，在現階段的教學實施過程中，教師還可以組織相應的讀后續寫或者是仿寫活動，讓學生根據自己所學的一些文本內容入手，圍繞文本內容進行二次加工，以此能夠讓學生在不斷參與實踐活動的過程中更加靈活地去運用語言知識，提升學生的學習質量。

（二）組織交際活動，發展口語運用能力

在語言文字運用能力的培養過程中，除了關注學生的文字運用能力之外，教師還需要關注學生的口語表達能力。比如有些學生可能在學習的過程中習慣去完成一些記憶或者是書面的謄寫，所以學生在寫作過程中來描述不同的美麗景象。但是如果讓學生去完成一些場景交際，可能有些學生不敢主動地進行表達。因此，在現階段的小學語文教學中，為了進一步發展學生的口頭表述能力，教師還需要組織相應的交際活動。在交際活動中，教師需要讓學生圍繞著不同的話題來展開交談。如在教學了《貓》還有《母雞》這些課文之后，教師可以設置“我的動物朋友”這一主題，讓學生圍繞這一主題去進行口頭的表達、交流。在這一環節中，學生可以描述自己以前與動物朋友之間的經歷，也可以分享自己所喜歡的一些動物以及不同動物的實際特點。借助這樣的教學實施模式，能夠讓學生在語文學習的過程中將自己腦海中的想法通過口頭描述的方式進行展現，充分增強學生在學生的語言表達欲望。并且在這一環節中，為了進一步強化學生的學習感受，教師還可以為學生增加難度，比如在一位同學描述了自己所喜歡的動物之后，其他同學可以圍繞著該同學所描述的一些內容來進行提問。借助提問的方式，能夠讓學生在交際的環節中也能夠不斷地去活躍自己的思維，有效提升學生的學習成效，充分發展學生的語言文字應用能力。

三、結束語

綜上所述，在小學語文教學中，加強學生語言文字運用能力是具有非常明顯的作用的，但是在之前的語文教學實施環節中，可能教師所采用的教學方式相對單調，無法達到學生語言文字運用能力發展的目的。因此，在我國大力推進教育革新的背景下，教師需要立足于現階段的語文教學情況進行全方位的分析，采用多種的教學引導方式，提升學生的語言文字運用能力，發展學生的語文素養。

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