探究高中生小說鑒賞能力的培養

斗拉加

摘要：高中生小說鑒賞能力的培養是語文教學的重中之重，必須引起語文教師的高度重視。通過教學方案的精心設計，教學活動的有效開展，教學方法的不斷創新，進一步提升高中生的小說鑒賞水平，語文教學實踐工作能夠走向新的成功，進而培育出大批高素質人才，滿足整個社會的人才需求。因此，本文特意從幾個方面出發，關于高中語文教學中學生小說鑒賞能力的有效培養策略進行了探討分析，希望能為其他教師提供一些參考。

關鍵詞：高中生;小說鑒賞能力;培養策略

引言：打破傳統固化的語文教學模式，在高中生小說鑒賞能力的培養上下足功夫，確保新時期的語文鑒賞教學特色盡顯，素質教育深入滲透后，將形成更加和諧的師生關系，深入挖掘到不同學生的內在潛能，真正開啟他們的智慧之門。高中生學會鑒賞小說，產生濃厚的賞析興趣，真正體會到小說鑒賞的最大樂趣，得以學科成績的不斷進步，才能夠擁有越來越多的發展機會，而逐漸地走向成熟，靈活運用知識技能，創造屬于自己的精彩人生。

1、培養學生鑒賞興趣

興趣是培養高中生小說鑒賞能力的先決條件，也是促進學生能力發展的關鍵因素。學生產生了濃厚的小說鑒賞興趣，更容易完成鑒賞任務，積累下豐富的知識經驗，真正意義上突破自我。教師要發揮教材的作用，培養學生的鑒賞興趣，要利用好多媒體技術，營造良好教學氛圍，提高學生的鑒賞能力，更要關注學生小說鑒賞的過程，給予他們最需要的幫助、啟發和引導，通過拉近師生間的距離，取得最優化的教學效果。比如，在教學沈從文的《邊城》時，可以播放電影《邊城》，使班級學生一邊了解小說的情節，一邊對小說中表現的如夢似畫的“湘西世界”有更直接的認識和美感享受，初步體會小說中所流露出的一種順乎自然的人生，正直樸素的人性美。這樣生動而形象的直觀教學方式，對于學生自主學習能力水平以及小說鑒賞水平的穩步提升，均起到一定的促進作用。

2、鼓勵創新表現個性

《普通高中語文課程標準》中明確強調，高中生要注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。要學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辨能力和批判能力。因此教學小說時，教師應為學生的鑒賞實踐創設良好環境，把鑒賞的主動權交給學生，鼓勵所有的學生都動起來，充分調動自己的生活經驗和知識積累，積極表達自己的獨特感受和新穎見解。每一個高中生都有各自的生活經驗和立場觀點，有各自的思想感情和文化修養。在鑒賞過程中，每一個高中生總是要結合“自我”的感受、體驗和認識，去尋找自己所要接受的東西。不同的高中生鑒賞同一部小說，往往會產生不盡相同、甚至很不相同的感受，從而產生不完全相同的影響。正如劉勰所說：“慷慨者逆聲而擊節，蘊藉者見密而高蹈，浮慧者觀綺而躍心，愛奇者聞詭而驚聽。”對魯迅的同一篇小說，有認為是病態的，有認為是滑稽的，也有認為是諷刺的。這種情感反應的千差萬別、千變萬化，反映出審美情趣的個性化，有助于深入探討鑒賞多維多層的作品內容。所以，在指導高中生鑒賞小說時，應鼓勵他們用自己的情感、經驗、眼光、角度去體驗作品，對作品作出有個性的反應，作出富有想象力的反應。還應該尊重他們個人的見解，并積極倡導自主、合作、探究的學習方式，鼓勵他們在個人鉆研的基礎上，積極參與討論和申辯，讓學生在討論和申辯中張揚個性，體驗創造性發現的樂趣。例如鑒賞魯迅《狂人日記》中的狂人形象，先讓學生憑著各自的生活經驗、文化修養等，獨自理解狂人形象，然后采用小組合作探究的學習方式，讓學生在小組中充分發表自己的見解。有的學生可能認為，《狂人日記》中的狂人其實并非狂人。狂人“實際上是魯迅先生所創造的反封建的戰士，他要沖破黑暗，掙脫多年的鎖鏈。”有的學生可能認為狂人的確是狂人。他的發狂不是假的，他的言行舉動無不說明他“確實是個狂人”;不過這不是一般的狂人，他是一個戰士，被折磨而發了狂，是發狂了還沒有停止戰斗的戰士。這樣，學生在感受文學魅力的愉悅中，其創新能力得到培養，個性也得到了充分的表現。

3、分析體悟小說主題

小說主題的賞鑒主要是針對小說中心思想和情感內涵而言的。其中中心思想指的是作品所體現出的思想價值和意義，主要是從小說內容和主旨方面來說的，其著重于文字帶給讀者的思考和認知。而情感內涵則更多的指小說作品的情感取向和意義，換句話說就是作者的情感態度，重在探究作者的傾向性。鑒賞小說主題意蘊可從以下方面著手。其一，分析小說的標題。有一部分小說不僅僅有表層意義，更多的還包括比喻象征意義，雙關引申意義等等。比如《祝福》就具有雙關意義，“祝福”是魯鎮的一種封建迷活動，但深層意蘊就是“兇人的愚頑的歡呼”和“悲慘弱者”的不幸，這種形象在讀者閱讀賞鑒的過程中可以感受到其強烈的對比性，進而也進一步加強了祥林嫂的悲劇性。其二，分析小說情節和形象在分析和探索小說主題時，可以從小說的人物形象和物品形象兩個角度來進行。其中人物形象又可以細分為主要和次要人物形象。分析人物就必然會聯系到小說情節，應為人物是在情節的展開中變現其個性化的一面的，即人物在情節發展中所體現的經歷、境遇和結局等。因此可以從故事情節的發展和人物性格命運的變化中，去挖掘小說所要揭示的社會意義。比如《邊城》塑造了既單純又善良，里溫柔又多情的少女翠翠這一人物形象。盡管翠翠從表面上看，是一位極其羞澀的少女，但深入閱讀后可以發現翠翠實際上是一個內心充滿熱情和希望的女孩。她的愛是單純的，是自然的，是朦朧的，也是執著的。翠翠在愛情來臨時的表現主要源自于湘西這個獨特地域的傳統風俗人情，作者的描述充分體現出邊城的人情和人性之美。

結束語

總而言之，高中語文小說鑒賞教學過程中應培養學生的主動鑒賞能力，不斷增強學生的小說鑒賞意識、積極性和主動性，在學生優質完成鑒賞任務后，高效化推進語文教學的實踐工作，促使更多學生走出校園、融入社會，得以個性化發展和成熟化發展。

參考文獻：

[1]潘迅.高中語文小說和戲劇閱讀鑒賞教學策略[J].語文教學通訊，2021（32）39-41.

[2]邱忠華.淺談高中語文小說教學的幾點意識[J].魅力中國，2020（03）137-138.