在初中數學課堂開展分層教學的策略研究

列布所哈

摘 要：在素質教育背景下，傳統教學模式中的弊端逐漸凸顯，成為了初中數學發展 道路上的絆腳石。為有效改善這一狀況，相關教育者針對新課程標準，逐漸將分 層教學法融入到了數學教學課程當中，并取得了一定的成效，對于保障每一位學 生得到良性的發展，起到了重要的作用。因此，初中數學教師應結合新時代教育 發展需求，對教學模式進行不斷的創新，以達到教學活動效益最大化。

關鍵詞：初中數學;分層教學;開展策略

引言

當前，教學方式的改革對學生本身 的特點更加關注，更加強調因材施教。 這樣的教學改革對教師的綜合素質有了 更高的要求。教師根據學生的特點制訂 不同的教學方式，滿足不同學生的學習 需求，這也是分層教學的最大優勢。在 分層教學中，教師根據每個學生的需求 制訂不同的學習計劃，更加強調因材施 教，并改變傳統的教學觀念，更加強調 以學生為主體，站在學生的角度思考問 題。

一、實施分層教學的必要性

數學在形成人的理性思維、科學精神 和促進個人智力發展中發揮著不可替代 的作用，而學生在學習基礎、學習能力、學 習態度、學習習慣、學習方法、性格特點以 及領悟能力等方面存在比較大的差異，這 就使得學生接受知識的能力也不同。 所 以，作為教師，必須結合學生整體的實際 情況，因材施教，充分激發全體學生學習 數學的興趣，調動起每個人的學習熱情。 分層教學法即教師通過對學生整體 進行科學合理的分層，以完善的教學體系 來帶領學生在分層教學中個性化學習，從 而有效提升學生自主學習以及獨立思考 的能力。 在分層教學中，學生之間有分層 也有競爭，教師可以以此來激發學生的學 習動力。 教師在初中數學課堂教學中應用 分層教學法，可以讓學生找到最適合自己 的學習方式， 并在分層學習的過程中，不 斷提升學習能力和效率。

二、初中數學課堂分層教學開展策略

（一）學生分層

學生之間學習成績和能力的差異 性是在所難免的，而在數學教學中如何 積極有效地兼顧每個學生的差異是教師 所面臨的真實問題。每個學生都應該得 到教師的關注，這就需要教師對每個學 生的差異性進行分析和了解，要有針對 性地對不同層次的學生設計不同的教學 任務和教學內容。分層教學首先要做的 便是對學生的分層，根據不同學生的個 性化特點和對知識理解的程度進行分 層。在充分全面地了解學生的學習實際 情況后，根據不同學習程度把學生分為 三個層次，第一層次的學生是課本理解 能力和學習能力較為突出的學生，第二 層次的學生是課本整體理解能力和學 習能力都比較普通的學生，第三層次的 學生是學習能力較差，還需要補基礎的 學生。為了保證教學任務的安排合理有 序，就必須對三個層次的學生分別安排 任務，既要保證學生擁有扎實的基礎知 識，又要滿足學習能力較強的學生的學 習需求。需要注意的是，在對學生進行 分層的時候不能一味地憑借教師的主觀 臆斷，要在一定程度上與全體學生進行 交流和溝通，把教師的建議和學生的意 愿結合起來更好地調動學生學習的積極 性，要讓學生明白分層是為了更好的學 習，不存在一些主觀價值的取向。

（二）目標分層

實施分層教學模式的重要目標，在于推動每名初中 生學習進步，提高初中數學教學工作的開展水平。所以， 對于初中數學教師而言，在進行課堂教學前，應積極開 展好課前準備工作，做到細致分析初中數學教材中的相 關內容，而后針對數學教材中的重難點內容，最大限度 地滿足初中生的數學學習要求，同時為各個層次的學生 制定適合的學習目標，這樣能使不同層次的初中生均朝 向此目標加以不懈的努力。在達成此目標的過程中，也 能提高學生的數學學習能力，推動學生的學習進步與發 展。應明確的是，教師需注重設計基礎知識內容，并以此 作為重要的基礎，針對第一層次、第二層次的學生制定 符合其能力的學習目標，從而使各個層次的學生均可獲得積極的進步與飛躍。 例如，在開展“有理數加減法”一課的數學教學工作 時，本節課教學的重要目標在于使全體學生均可掌握有 理數加減法的運算法則，同時還可良好地運用此運算法 則來實施合理的運算，對于中層次的學習目標來說，則 強調讓第二層次、第三層次的學生來加以完成，教師需 為學生制定多項有理數的運算內容，以提高這部分學生 的實踐水平，而對于第一層次的學生而言，則應以上述 內容為重要基礎，讓這部分學生對有理數的最終運算結 果實施合理性的判斷，分析最終的結果是負數還是正 數，在利用上述方式之后，則可使各個層次的學生均可 在較大程度上掌握與吸收相關的知識，從而扎實各個層 次學生的數學學習基礎，提高各個層次學生的數學學習 素質與水平。

（三）作業分層

課后作業的分層是分層教學法在初中數學教學中 應用的一個重要依據，教師在布置作業時要關注到學生 學習能力的提升，站在教育教學工作的角度讓學生對知 識有更深入的理解。分層次的課后作業離不開課堂教學 的重難點，同時，教師也要將相應的學習技巧和靈活的 數學思維傳授給學生，提高學生的整體素質。 例如，在“勾股定理”的教學中，教師可以在與學生 談話和設置數學興趣小組的過程中對學生進行合理分 層。和以往的小組合作教學方式有所不同，在分層教學 法指導下的小組合作教學模式，應當是學習能力相似的 學生在一組。對于班級內思維比較活躍且學習能力比較 強的學生，教師可以為他們布置預習任務，讓他們嘗試 理解勾股定理的概念，并在此基礎上嘗試運用勾股定理 的理論知識解決問題。對于一些天生思維發展比較慢且 數學思維能力不夠強的學生，教師要考慮到這些學生在 數學學習的過程中是有一定困難的，而在對這類學生進 行教育時，首先就要提高學生在數學課上的表現力。由于 初中階段的學生受到學習基礎的影響，在數學學習方面 有較大的差異，教師要給他們更多展現自我的機會，讓他 們自主完成課后的練習題并與小組成員進行討論，提高 對問題的認識與理解能力。

結束語

對于學習成績和能力差異性都比 較大的初中生來說，初中數學分層教學 是比較重要的，特別是對學生和問題的 分層能夠較大程度地兼顧每個學生的學 習需求，讓不同層次的學生面對適合自 己、能夠提高自己學習成績的問題，使 學生在面對數學學習時從無形中減少很 多壓力，更加積極主動地參與到課堂的 學習中，學習成績和學習效率自然能夠 整體提升。

參考文獻

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