基于云班課的混合式教學模式在高校生理專業教學中的應用

馬曉真 鞠迪 李汨 韓曼

摘 ?要：該文基于云班課教學平臺對傳統教學方式進行創新與探索，運用混合式教學模式對高校生理專業課程教學進行改革。在此基礎上，以參加傳統教學的學生作為對照組，將接受云班課混合式教學的學生視為實驗組，并對比二者教學效果差異。結果顯示，基于云班課的混合式教學模式可顯著提升高校生理專業學生期末考試成績。由問卷調查反饋結果可知，將云班課混合式教學應用于高校生理專業教學后，學生對于生理知識的學習興趣大幅提升，大部分學生表示非常喜歡此種教學模式。這充分彰顯出云班課混合式教學模式在高校生理專業教學中的成效，為各專業開展教學改革工作提供一定借鑒。

關鍵詞：云班課 混合式教學模式 生理專業教學 教學改革

中圖分類號：G642?文獻標識碼：A???文章編號：1672-3791（2022）05（b）-0000-00

作者簡介：馬曉真（1988—），女，博士，講師，研究方向為生理學教學與研究。

通信作者：韓曼（1976—），女，博士，教授，研究方向為生理學教學與研究，E-mail：527147390@qq.com.

Application of Hybrid Teaching Mode Based on Cloud Class in Physiology Major Teaching in Colleges

MA xiaozhen ?JU di ?LI mi ?HAN man

（Shaanxi University of Chinese Medicine， Xianyang， Shaanxi Province， 712046 China）

Abstract：?Based on the cloud class teaching platform， the paper innovates and explores the traditional teaching methods and uses the hybrid teaching mode to reform the teaching of physiology major courses in colleges. On this basis， the students who participated in traditional teaching were taken as the control group， and the students who received cloud class mixed teaching were regarded as the experimental group， and the teaching effects of the two groups were compared. The results show that the cloud-based hybrid teaching model can significantly improve the final exam scores of college physiology students. According to the feedback results of the questionnaire， after applying the cloud class hybrid teaching to the teaching of physiology in colleges， students’?interest in learning physiology has increased significantly， and most students said that they like this teaching mode very much. This fully demonstrates the effectiveness of the cloud class hybrid teaching model in the teaching of physiology majors in colleges， and provides a certain reference for the teaching reform of various majors.

Key Words：?Cloud class; Blended teaching mode; Physiology teaching; Teaching reform

生理學作為高校一門醫學基礎專業課程，主要闡述了人體各器官、組織的正常活動及其自動調節過程的內容，為后續內科專業、病理學等專業課奠定基礎，同時該課程存在一定的抽象性和復雜性。高校生理學課程講授主要關注培養學生抽象思維能力。但事實上，現階段高校學生的學習積極性不足、學習習慣處于被動狀態等類似問題的存在，使得高校生理專業課程講授效果并不理想。在此背景下，革新教學方式、豐富教學內容、優化生理專業教學方法儼然成為高校教學研究的熱點議題。而將移動教學平臺應用于混合式教學模式，能夠補充非移動式教學平臺空間、時間方面的限制，充分激發學生學習熱情。鑒于此，將云班課混合式教學模式應用于高校生理專業教學，能夠通過增加互動提升教學質量，具有一定的現實意義。

1云班課下混合式教學模式在高校生理專業教學中的應用優勢

1.1激發學生學習興趣

移動互聯網迅速發展帶來極大的便利性，學生對移動端的依賴性日漸提高。傳統授課情境下，高校生理專業學生對于枯燥知識并未充滿興趣，而且對于各類專業知識尚未形成較好的體驗。而將云班課的混合式教學模式應用于高校生理專業授課過程，教師能夠在平臺上對課程進行調整，同時借助班課空間將視頻、音頻、文檔等資源推送。高校生理專業教師可通過自媒體平臺推送學習視頻，增強師生之間的交互性，進一步提高學生對生理專業的學習興趣，以達到寓教于樂的目的。

1.2提升專業教學效果

高校生理學傳統教學情境下，教師多以填鴨式教學方式進行課堂講授，使得教學效果不佳。一般情況下，學生的注意力會隨著時間延長而逐漸分散。而將云班課的混合式教學模式引入并應用于生理專業教學過程，能夠很好地彌補以上不足。通常情況下，云班課混合式教學模式的授課時間通常以10分鐘為基準。這種新模式可以讓學生的專注力得以提升，并據此對課堂重難點知識進行系統學習。另外，如若學生錯過某一知識點，還可通過重復播放視頻的方式，對不熟悉的知識點進行反復觀看，從而全面理解生理專業的知識點。

1.3豐富課程教學內容

如今高校更傾向于培養學生綜合能力，而對包括生理專業等必修課進行不同程度的壓縮，從而對學生整體專業知識的學習產生不利影響。通常情況下，高校生理傳統教學僅強調單一課堂教學模式，導致教學內容較為單調，多數內容并不會得到有效學習;同時也會使得學生難以對大量知識點難以化解，達不到學習效果。相對而言，云班課混合式教學模式可解決以上難題。一方面，高校生理專業教師可通過混合式教學模式，針對此專業教學中的重難點，制作微視頻，可讓學生在課堂學習空閑時間進一步強化學習效果。另一方面，教師可就生理學前沿趣味故事制作相關課程，從而擴展學生對于此專業發展的了解視野，獲得更多相關知識。

2基于云班課的混合式教學模式在高校生理專業中的實踐應用

2.1課前預習：瞄準教學重難點

在進行生理專業課程教學之前，教師需以授課目標、課前教授標準及學生學情為依據，明確課堂教學目標及重難點。在此基礎上，教師可采用云班課的混合教學模式，進一步將每次課堂教學方案進行優化設計。在具體發布時間及教學內容方面，教師可提前將應學生理專業課程任務、課件資源等教學內容發布至云班課平臺，同時可進行課前測試活動。這些內容中，課前學習任務可讓生理專業學生提前明確學習任務，集聚自身的重難點，也可讓教師按照學生完成任務狀況及自學效果進行針對性教學。

在課前自學過程中，教師需以合作學習小組為主要教學模式對學生進行拆分，每一個小組成員為3～4人，同時配備綜合能力較強、學習力極高的學生為組長，督促組員進行學習。自學過程中，教師可以通過云課堂觀察學生自主學習時間的安排，以及在自學過程中查閱學習任務清單、課件資源探索及完成任務的相關內容，并將完成成果通過云班課進行展示。同時，教師可設置相關的討論區，讓學生能夠在課前自學過程中積極討論，獲得不同學習內容，提高自學質量。同時，學生可基于云班課平臺，與教師或其他學生突破地理空間、時間方面的限制，從而實現自主化、個性化的學習，提升自我學習效果。待自學時間接近尾聲，教師可以通過云班課平臺了解學生對生理專業課程學習成效。若出現個別學生無法完成任務的情形，教師可通過云班課平臺或進行線下通知的方式，督促學生盡快完成任務;對于提前完成任務的學生，提出更有深度意義的問題，讓學生去積極探索有關生理專業的相關內容，并給予額外經驗值，激發學生更好地完成任務目標。

將云班課的混合式教學模式應用于高校生理專業課前教學探索中，集聚此課程的重難點內容，可幫助教師記錄學習過程及統計分析內容，以便教師更好地了解學生課前學習情況。另外，教師可通過測試活動數據的分析情況，及時獲悉生理專業學生對專業知識的掌握程度，從而確定課堂教學內容，鎖定易錯點內容，及時調整課堂教學內容，從而實現精準教學。

2.2課上學習：提升教學精準性

云班課混合式教學模式在高校生理專業教學中應用并進行開課時，教師可依據平臺具備的簽到功能，對學生出勤情況、參與程度、課堂活躍程度等內容進行全面監督。在此情形下，高校生理專業課中教學通常包括三部分，即任務導入、任務實施及總結反思。

第一，任務導入層面。高校生理專業教師可簡單通過云班課將梳理的知識點，通過播放視頻、提問等多個形式，引導學生進行課堂互動學習。同時，教師可著重講解生理課程的學習易錯知識點。這一過程中，學生應認真聽取于課前預習環節所產生的困惑點并做好筆記，完成教師制定的任務目標。

第二，任務實施層面。教師可將傳統板書與PPT的形式相結合，明確學習重點內容。通過小組討論之后，每位同學可以在完成任務過程中交流各自認知，增強對所學生理專業知識的理解深度。另外，在達成具體任務過程中，教師可通過云班課平臺，以課中討論問題的解答情況為基礎，及時做出相關評價。

第三，總結反思層面。高校生理專業教師可通過混合式教學模式，持續啟發學生以關鍵詞總結生理專業知識內容，引導其通過思維導圖方式列出相關知識點，從而培養你學生獨立思考能力，幫助學生深刻理解生理專業知識，整體把握教學內容。

2.3課后復習：鞏固教學吸收度

完成以上內容后，高校生理專業教師可按照學生課前、課中學習情況，始終圍繞教學目標、重難點知識設計拓展課題，并通過云班課進行發布，輔助學生進一步鞏固課堂知識。在這之后，教師借助云班課平臺發布該課程的動態、具體研究新方向等資料，引導學生進一步擴展自己學習的深度與廣度。另外，云班課可將生理專業課程整個環節進行數字化，幫助教師總結學生學習情況，從而實現教學反思。在后續教學環節中，教師可以對生理專業課程進行改進，提高整體教學質量。

3高校生理專業混合式教學效果與學生反饋情況

3.1學生期末考試成績比較

將運用云班課的2019級生理專業混合式教學作為實驗組，以使用傳統教學方式的2018級生理專業教學作為對照組，對該專業的學生期末考試成績進行對比（表1）。由表1可知，與傳統教學模式相比，生理專業混合式教學模式下的學生期末成績顯著提升。為比較兩種模式下生理專業課程成績的及格率與優秀率差異，將學生期末考試成績進行登記劃分，將達到90分及以上的分數定義為優秀等級，將60分及以上的分數界定為及格等級。可以知悉，采用云班課混合式教學模式后，實驗組期末考試理論成績及格人數相較于對照組有所降低，而優秀人數則顯著增加;實驗成績及格人數明顯高于對照組，優秀人數亦顯著上升。由此可見，將基于云班課的混合式教學模式應用于高校生理專業課程教學后，學生期末考試成績得以大幅提升，不及格人數明顯率下降。這一結果表明，隨著云班課混合式教學模式的逐步推進，高校生理專業課程評價因材施教優勢，極大滿足了學生的個性化需求與多樣化發展。

3.2學生教學反饋情況

除了學生的實際期末考試成績可反映出云班課混合式教學模式的教學效果外，學生對于教學環節的感受亦是凸顯生理學教學與研究改革成效的重中之重。學期中，筆者以“頭腦風暴”功能為依托，對學生在云班課混合式教學模式下的教學效果進行訪查。在此基礎上，為最大限度確保反饋情況的真實性與有效性，對學生開展問卷調查，反饋結果見圖1。圖1（a）表明，有99%的學生喜歡基于云班課的生理專業混合式教學模式。其中，達到非常喜歡水平的學生人數占據總人數的78%，說明絕大部分學生均對高校生理專業混合式教學改革較為期待與認可。由圖1（b）可知，68%的學生認為課上借助云班課進行生理專業混合式教學有效。這說明基于云班課的高校生理專業混合式教學模式可顯著調動學生學習興趣，并促使其積極參與課堂互動。

隨著現代信息技術手段的逐步發展，高校生理專業教學迎來改革契機。基于云班課的混合式教學模式可通過激發學生學習興趣、提升專業教學效果以豐富課程教學內容優勢，最大限度提升高校生理專業教學水平、提高學生期末考試成績。文章基于云班課混合式教學模式對高校生理專業進行了教學改革，并取得顯著成效。故而，高校生理專業以及其他專業教師應以此為鏡鑒，遵循學生本位理念，積極利用云班課混合式教學模式，致力于探索教學改革創新之路，打造高效優質的“金教師課”。

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