利用小組合作學習優化略讀課教學

江碧霞

摘 要：文章首先提出運用小組合作學習優化略讀教學的前提是：明確略讀課文的特點和任務，遵循略讀課的教學原則，正確把握合作學習的本質;然后從小組合作學習基本模式的5個環節一一講述模式的特點及在略讀課教學中的操作，并舉出教學中的實例，說明如何優化語文略讀課的教學。

關鍵詞：小組合作學習;略讀課教學;小學語文

現代意義上的合作學習興起于20世紀70年代的美國，是一種以異質小組為基本的組織形式，一般以小組成員的合作性學習活動為主體，以小組學習預設目標達成為標準，以小組學習總體成績為評價和獎勵的教學策略體系。筆者堅持在小組合作學習方面進行持續探索，特別是將小組合作學習運用在略讀課的教學中，優化語文教學。

一、明確略讀課的特點和任務，把握合作學習的本質

明確略讀課文的特點和任務，遵循略讀課的教學原則，正確把握掌合作學習的本質，是運用小組合作學習優化略讀教學的前提。

小學略讀課內容一般比較淺顯，便于學生自主閱讀和理解。在編排上，它處于精讀課文和讀寫例話之間，承擔著將精讀課文所獲得的閱讀知識和能力進行遷移與應用的任務。與精讀課文相比，略讀課的教學對學生的自學要求相對有所提高，但在理解深度上有所降低。

略讀課教學是在學習精讀課文的基礎上進行的，學生已經領會或掌握了一定的學習方法，因此在教學時教師須區別于精讀課文，運用“遷移原則”，指導學生回顧學法，運用學法，實現遷移;還要堅持自主原則，以學生的自主學習活動為主，保證學生有充分的時間與空間，有效地使用各種手段，促使學生積極主動地參與閱讀實踐。

小組合作學習的實施能使學生主動卷入或積極參與，無拘無束分享自己的想法，提高學生的洞察、判斷及語言表達能力，使學生探索解決新問題的新方法。小組合作學習能促進學生間良好的人際合作關系，促使學生良好的心理品質發展和社會技能進步。因此，小組合作學習適用于略讀教學。

二、運用小組合作學習的基本模式，優化語文略讀課的教學操作程序

略讀課中運用“小組合作學習”，在小組合作學習模式的基礎之上，吸收自主學習與探究學習的優點，使之更適合略讀課的應用，語文略讀課的教學的操作程序是“參照提示，提出問題—回顧學法，反饋交流—小組匯報，教師指導—小組評價，總結收獲—提出作業，拓展閱讀”。

（一）參照提示，提出問題

小學語文略讀課文都有“閱讀提示”。有的“閱讀提示”對學生提出閱讀的要求，要求學生重在整體感知的基礎上，理解課文內容;有的“閱讀提示”教給學生閱讀的方法;或引導學生結合生活實際加以擴展。因此，教師在教學時，可以參照閱讀提示，鼓勵學生提出問題，并總結歸納學生感興趣的問題和重點問題，引導學生圍繞問題掌握略讀課文。通過參照閱讀提示，小組合作提出問題。解決問題，能引領學生更好地掌握課文內容，減少教學過程中的干擾與無效勞動，克服小組合作學習耗時的弊端。

例如在教《清明上河圖》一課，筆者讓學生對眾多問題進行集體篩選后只剩下一個問題：如果讓你介紹這幅畫，你會如何介紹？為了更好地解決此問題，學生必須了解課文內容，并收集相關的資料，思考表達順序等，才能使介紹言之有物，從點到面，達到略讀教學的目標。

（二）回顧學法，研究資料

略讀教學的一個重要任務是讓學生把在精讀課中學到的知識、掌握的語文能力，嘗試運用。教材中的精讀課文、略讀課文、讀寫例話、積累運用構成一個訓練組，是一個整體，每組的訓練重點是明確的，在不同的課型中有序地體現訓練過程。同一組課文的體裁、內容大致相同或相關，給學生的獨立研究提供了有利條件。因此，教師要回顧學法，為學生的知識和能力遷移奠定基礎。

研究資料，主要依靠學生獨立完成。學生要為討論做準備，獨立思考是必需的，因為合作討論以要有自己的見解和認識能力為基礎，別人或小組是不能代替的。學生要研究的資料是課文或收集回來的各種材料，從中分析問題，解決問題，進一步提出問題，使學生積極參與討論。

（三）小組匯報，教師指導

小組匯報可以是小組代表口頭表達的形式，還可以是展示收集到的資料，小組合作表演學習內容、繪畫內容，大海報展示討論的書面報告，朗讀，演示等形式。在匯報過程中，組別之間存在競爭，允許對匯報內容質疑，互相提問。在此過程中，學生的思維產生激烈的碰撞，課堂生動活潑，師生、生生、生本之間形成多向交流，每個學生都可能成為教學信息源，學生收獲的不只是對課文知識的掌握與體會，也有語文能力的提高。

在《清明上河圖》一課教學中，學生的匯報形式是多種多樣，有的小組采取導游介紹模式;有的小組通過出示圖片的復制件，講述重點畫面;有的小組通過表演圖上情節……教師參與到其中一組的表演——“大船過橋”中，表演中有學生對船夫“握篙盤索”動作提出質疑時，教師引導全班理解這詞，并啟發找出其他相關詞，使學生深入理解作者用詞之恰當、精煉。這樣形式多樣的小組匯報，使學生從多角度了解了課文內容、文章結構和表達方法，也讓學生深入體會到學習的自豪感，獲得能力，提高語文素養。

（四）小組評價，總結收獲

恰當的評價具有導向激勵、促進發展的功能。在小組合作學習中，教師要充分運用評價機制，采用多元化的評估技術，既評價學生個人，又評價學生小組，并充分發揮小組評價對學生個人的促進作用，使學生相互促進，自我提高，達到“促進人的發展”這一目的。在略讀課教學中，教師可以制作一張小組評價表，表內對每個小組成員對單元訓練重點的把握、學習習慣、態度、朗誦水平等方面進行具體評價。評價可以分為教師評價、學生自我評價、生生互評、家長評價，還可以評選“課外閱讀高手”“最佳組員”“最佳合作獎”等獎項，極大地激發學生的競爭意識，培養學生的評價能力，提高學生學習語文的興趣，促進閱讀教學效果。

（五）設計作業，拓展閱讀

在教材中，略讀課承擔著過渡到獨立閱讀的任務。如何鞏固閱讀訓練重點，拓展學生的課外閱讀，又不增加學生的負擔，是需要教師重點關注的問題。

設計作業，拓展閱讀這一環節是教師引導小組成員圍繞目標，設計聽、說、讀、寫的練習活動，由小組或個人完成。這對教師而言是合作學習效果的反饋，對學生而言是對已經合作學習的內容進行鞏固、梳理，激發學生的閱讀興趣，使學生把學到的閱讀知識運用到課外，進一步提升獨立閱讀的能力。

如在《清明上河圖》一課教學中，筆者啟發學生自己設計作業。作業形式多種多樣，生動有趣，如查找有關傳統文化的書，閱讀并寫讀后感;小組合作寫《清明上河圖》的導游稿;到寶墨園參觀;六個小組進行一次“宋代名畫知多少”的知識比賽;小組合辦手抄報……學生的興趣盎然。經過集體決定以讀書寫讀后感為集體作業，小組可自選其他一項作為小組作業。這一改以往由“教師布置作業，學生完成作業”的狀況，為學生的學習注入活力，順利完成略讀課所承擔的任務，優化閱讀教學。

三、小結

應用小組合作學習模式在略讀課的教學中，追求的是優化課堂。只要正確運用、合理調控，這模式是有效而可行的。語文教師還要不斷嘗試，在精讀課、略讀課等不同的課型上運用不同的教學模式，尋找適合學生的教學方法，促進學生全方面發展。

參考文獻

[1]馮潤勝.研學后教[M].廣州：廣東教育出版社，2016.

[2]廣州市小學語文教研會.小學語文課型與教學模式研究[M].廣州：新世紀出版社，2002.