運用小組合作進行班級管理的實踐

刁蘭馨

【摘要】班級內采用小組合作，可以有效提高班級管理效率。小組合作突出學生自我管理主體地位，通過小組之間的合作、溝通、競爭，明確職責、確定主題、實施管理和優化評價等活動，達到班級建設資源共享，最大限度激發集體榮譽感，最終實現班級自主管理的目的。

【關鍵詞】小組合作;班級自主管理;實踐

在傳統的班級管理模式中，班主任占據著班級管理的絕對主動權，學生是被管理的對象，在班級管理中是配角，是被動接受管理的，很難發揮重要的作用。而在班主任主導下的小組合作模式，一個班被分成幾個小組，小組之間成員依據基本均衡、綜合能力相近的原則，成為班級建設的主體，改變了傳統意義上的班級建設模式。變學生被動接受為主動參與，主觀能動性得到發揮。通過兩年的實踐發現，我實施小組合作模式進行班級管理，學生學習的積極性明顯增強，班級學習氛圍更加濃厚，任課教師管理課堂的壓力減輕，課堂效率提高。同時，在自主管理的過程中，鍛煉了學生自身的領導力，同時發展了學生的綜合素養。

一、創建先進班集體，營造良好氛圍

班集體是學生共同的“家”，是每一個班級成員每天一起學習、生活的地方，讓這個“家”有溫度、有朝氣、有正氣、積極向上，是班主任的重要職責所在。為此，我帶領全班學生一起，經過討論、引導，形成了創建先進班集體的思想引領。

我現在所帶的班名為“赤火”班，班名寓意是：聚是一團火，散作滿天星。火代表力量和勇氣，45個學生就像45個懷抱著赤子之星的小火苗，獨自可散發耀眼的光芒，團結起來又能成為熊熊烈火溫暖他人和照亮我們前進的方向。同時，擬定了以下班訓和口號，即“班訓：說到做到，敢作敢當;口號：四班四班，舉止不凡 四班四班，勇于高攀”。

為了建立班級核心力量，集思廣益，共同進步，我從競選班干部開始。只要學生認為自己適合哪個職位，都可參選。在開學后一到兩周實際工作的鍛煉、觀察，向全班學生展示自己的能力和才華，然后在全班面前進行演講、自我推薦，由全班學生投票決定正式人選名單。通過競選、自我表現，有些學習成績不太優秀，但是具有一定的工作能力、協調能力的學生脫穎而出，這對一些成績優秀但是工作能力欠缺的學生也是一種鞭策，促使他們也要提高自己的綜合素養。這個過程培養班干部整體的管理能力和民主意識也很重要，通過引導學生對學習、紀律等集體生活的理解，形成正確的是非觀念、自主管理意識和能力，產生對班集體的熱愛，樹立為美好將來而奮斗的理想，同時引導他們發揮集體智慧，集思廣益，虛心聽取同學意見，學會采取正確的措施和方法和同學們溝通，取得大家的支持。我通過采用“值日班長制”，讓學生體驗當班長的艱難和成就，同時培養學生的民主和責任意識，鍛煉了學生的管理溝通能力，可謂一舉兩得。

二、實施分組管理，增強競爭意識

首先，在班主任的引領指導下，把全部45位學生根據每個人的優勢和劣勢，進行了隊員之間一對一的配對，形成學習搭檔，并安排成為同桌，搭檔之間采用進步捆綁機制，同進步則獎勵翻倍，因此搭檔之間揚長避短，互相學習，互相監督，利用座位優勢還可以盡快就近解決學習問題。隊員們有了自己專屬的學習搭檔后學習勁頭一下就上來了，課堂討論也更加熱烈。結合學習搭檔機制，通過合理平均的安排，將每三隊學習搭檔組成一個學習小組，總共分為7組，按照“組內異質，組間同質”原則組成，適當考慮個性差異、性別、學習成績、學習能力，每組還要安排有較為活躍、協調能力較強的學生，有利于活躍小組氣氛，座位也是安排在同一區域。小組內由組長負責，組內合理分工，職責明確，且有衛生委員、學習委員和紀律委員等。每個小組實現自我管理，進而實現班級的自我管理。組員之間取人之長，補己之短，共同進步。幾乎所有活動都以小組為單位進行，每周根據作業、紀律、上課表現和扣分情況進行個人積分和小組總積分排名，每周表彰一次。每月的座位調整也會根據積分情況優先選擇。這大大調動了隊員們的積極性，組長帶動組員們不斷調整適合自己組的情況，減少扣分，增加加分，開源節流，誰扣分誰就要想辦法通過加分來彌補。因此，課堂上積極思考、大膽舉手回答問題蔚然成風，良好的課堂氛圍日漸成風，作業完成率也提高了，扣分違紀的情況逐漸減少，井然有序的班級管理在慢慢成型。不同層次的學生都能獲得進步、健康成長，自主學習、力爭上游的氛圍逐漸形成。

三、小組合作評價，不斷改進提升

以前的學生評語都是班主任對學生的評價，在實施學習小組合作之后，我想到評價也可以由小組合作來完成，對增強小組合作參與的積極性更有幫助，更貼切。我通過小組長會議，給每位小組成員布置的新任務是：每月底，給小組其他成員就一個月的表現，從值得他人學習的優點和需要改進的地方兩個方面做出評價，要求評價要具體，包括有事例、有依據、有說服力，組員寫好之后交給組長匯總、初審、概括成60字左右的評語，最后交到我這里進行審閱，定稿后由組長反饋到組員簽閱，然后再反饋給家長，同時作為每月評選優秀小組、優秀個人的重要依據。期末也是參照每月評價的做法，由小組長謄寫到學生的家庭報告書上。家長非常認同這樣的報告形式，認為此種方式能及時了解到孩子在校的真實表現，表示很放心，能參與到孩子的教育中來。相信孩子，有不斷自我完善的能力;相信孩子，通過對同伴客觀的評價的過程，也是自我教育、內省的過程。

通過創建學習小組合作學習，鍛煉學生的自我管理能力，“赤火”班逐漸形成一個團結友愛、勤奮努力、積極向上的優秀班級，大家互相幫助、相互關心，共同進步。班中的每一位隊員都在為班級的榮譽而共同努力著，一批能干、以身作則的班隊委帶頭表率作用發揮良好，把班級管理工作搞得井然有序、蒸蒸日上，自覺認真的學習氣氛，井然有序的日常管理模式初步顯現。班級在學校各項主題活動中佳績頻出，受到了班級任課老師的喜愛和好評。

經過實踐和反思，我覺得小組合作管理還可以做得更好，在以下幾方面加以改進：一是對于組長，及時進行合理指導和鼓勵。即使工作中出現偏差和失誤，也要多鼓勵，忌指責，要激發組長工作的熱情和積極性， 振奮士氣，不斷強化集體服務意識，提高服務質量，鍛煉領導能力，從而提高綜合素質。二是對于集體，創設積極、健康的輿論氛圍。引導協調好班級、小組內各種人際關系，維護班集體的團結，營造積極、良好的心理環境和精神家園。三是對于問題，敢于直面和放手管理。在小組合作模式構建的過程中，出現一些問題難以避免。班主任不要急于介入管理，大膽放手嘗試讓班干部去尋求解決方案。只有這樣，才能讓學生提高主體意識，獲得更多的鍛煉機會，他們的管理能力強了，班主任才能真正放手。當學生獲得了自我教育的自覺過程，班級的自主管理才能從此走上良性循環的軌道。