初中物理情境教學與學生物理思維能力培養(yǎng)研究

張建軍

摘 要：物理學科在大多學生的認知中較為的乏味，且枯燥且學習起來較為的困難卻復雜，要想培養(yǎng)學生的物理思維能力具有較強的難度，因此初中物理教師應當積極革新全新的教學手段與方式。情境教學是現(xiàn)階段教學成效尤為顯著的方法之一，教師應當切實利用豐富多元的情境教學手段，讓學生感受到物理學科的魅力，積極主動的投入到物理知識的學習當中強化自身的理解，促進其物理思維能力的有效培養(yǎng)與提升。基于此，本文重點探究了初中物理情境教學與學生物理思維能力培養(yǎng)的策略，以供相關人士交流參考。

關鍵詞：初中物理;情境教學;物理思維;能力培養(yǎng)

引言

情境教學是利用豐富多元的教學手段，讓學生在具體的情境與場景中還原真實事件與問題，使學生切實有效的去感受與體驗，在這種生動與趣味的學習體驗中，積極主動的去提出、探究以及思考問題。情境教學不僅能夠激發(fā)學生的學習自主性，還能促進學生綜合素質與物理思維的有效培養(yǎng)。所以在初中階段運用情境教學培養(yǎng)學生的物理思維能力具有至為關鍵的意義與價值，值得廣大物理教師積極挖掘與探索全新的教學措施。

一、創(chuàng)設生活情境，強化思維培養(yǎng)

把物理知識與實際生活相結合，是新一輪新課改的重要目的之一。對事物基本特性和運動定律本身地細致觀察就是物理教學的意義。學生通過仔細觀察生活，可以從實際生活中學到很多的物理知識。因此，在教學過程中教師要注重以生活為導向，讓學生把物理知識和實際生活相結合，這樣才能更好地加深對物理知識的認識。

例如，在人教版初中物理“電路”有關知識的教學中，老師會先教授物理連接的基本理論及名詞，使學生能有一個初步的記憶。接著，向學生提出問題：“生活中哪些物體可以導電？”同學們舉手答道，最普遍的礦物質是都是導電的，塑料、橡膠和其他材料則不導電。隨后教師可以提問：“水可以導電嗎？”學生積極踴躍的回答“可以，因為在日常生活中和電視節(jié)目中常常可以看到水中的電機。”老師們可以把物理知識和真實生活聯(lián)系在一起：“真正的純凈水其實不能到導電，但要想見到如此純凈的純凈水卻很困難，所以人們認為水具有傳導電流性。”人類生活的水中含有大量的雜質和豐富的離子，所以水是一種基本的導電物質。下雨天出門時，不要誤入泥水，以防觸電。”老師用生動、生動的語言，既能營造出生動的教學環(huán)境，又能強化物理知識和學生的實際生活，使學生在日常生活中注意安全，又能夠通過提問切實培養(yǎng)與訓練學生的物理思維，可謂是一舉多得。老師運用日常生活中最常用的要素，以最貼近學生的實際，讓他們能更好地了解所學的內容，促進自身綜合素質與思維能力的提升。

二、借助信息技術，創(chuàng)設直觀情境

談及教學情境的創(chuàng)設，我們不能忽略信息技術的功能。在物理教學中，特別是在實驗教學中，并不是所有的實驗設備都能滿足，或者說，并不是所有的實驗都能得到支持;當然，最重要的是學生們對物理的熱愛，讓他們對物理的研究產生了濃厚的興趣。在此背景下，信息技術設備可以充分發(fā)揮其作用，彌補此缺陷，并豐富教學內容，讓學生在學習物理知識的過程中，獲得更多的教學資源。另外，在教學中運用信息技術設備，可以增加課堂教學的趣味性，增強學生的學習興趣，促使學生在提高學習成效的基礎上培養(yǎng)自身的物理思維，進而提高物理教學的效果[1]。

例如，在人教版初中物理“來自地球的力”有關知識的過程中，信息情境的創(chuàng)設就為物理課堂注入了充足的活力，使教學更加生動有趣，知識與實操內容的傳達也更具創(chuàng)造性，能夠有效提高同學們的課堂參與。首先，創(chuàng)設情境、拋出問題、引發(fā)學生思考，即借助多媒體播放“蘋果落地”“瀑布直下”“降落傘下落”的情境，并演示趣味實驗“神丸下坡”，借助情境創(chuàng)設給予學生身臨其境之感，激發(fā)起學習興趣，在學生觀看課件的同時提出課堂問題——大家觀看完課件視頻后，能否簡單介紹一下為何蘋果和高山流水會落向地球？魔丸為何會不停地往下翻跟斗呢？以啟迪學生的物理思想，并帶入教學主題，使這些東西都落向地球的根源就是受到地球的力的影響。接著，教師主要指導學生研究萬有引力及其導致物體重量改變的各種因素，這一章教師需要引導學生開展自主實踐，通常四人一組與教師互動開展實踐，需要指導學生通過計算出物體的重力與周圍物質的比值，在此狀況中，學生可以本節(jié)課學習的知識要點具有更深入了解，而學生也通過思索、解答，進一步提高了思維能力，更有利于學生開展科學思維能力。

三、結合科學思維，創(chuàng)設實驗情境

科學是支撐高中物理教學活動不斷向前發(fā)展的核心源動力，教師要培養(yǎng)學生的科學思維素養(yǎng)，鼓勵學生從多個角度與全方位發(fā)起探究，整合并應用物理知識，站在科學的角度去設計教學情境，通過物理實驗來推動教學，促使學生獲得物理之外的知識。在高中物理教學中，可以結合學生的科學思維素養(yǎng)設計實驗情境，以科學去探究，并用于物理知識用學生的實踐來檢驗物理知識，進而在培養(yǎng)學生科學思維素養(yǎng)的基礎上強化物理思維與核心素養(yǎng)[2]。

例如，在初中物理《浮力》一課的教學開展中，老師可在介紹基本物理學概念之后組織物理課堂教學，對學生的物理思想、技巧等加以培訓，革新傳統(tǒng)物理教學模式。學生首先對“浮力”的概念進行分析：浸在液體或氣體里的物體受到液體或氣體豎直向上托的力叫做浮力。在得出初步結論之后，對浮力的特點和方向進行分析，于是老師便結合了日常生活中的物理現(xiàn)象幫助學生組織實踐，并展開了多元化研究：將木塊和石塊置入水中觀看現(xiàn)象，隨后配合生活中浮力的現(xiàn)象得出浮力的方向特征：與重力方向相反，豎直向上。在實驗情境素養(yǎng)和科學思維的推動下，學生借由自身的實踐過程去理解物理知識，所得到的物理答案未必正確。但能夠主動解讀物理知識點，便是訓練學生物理思維的有效方法。

四、結束語

總而言之，情境教學，在初中物理教學培養(yǎng)學生物理思維方面具有著至關重要的作用與價值，猶如在干涸荒漠中注入涓涓細流洗滌學生心靈的浮躁，使其沉下心來投入到物理知識的學習與思維能力的培養(yǎng)當中。作為物理教師，應當積極革新與轉變陳舊的教學方式，讓前進教學，切實發(fā)揮其作用與價值，有效提高教學效率，為學生物理思維與核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)鋪墊堅實的基礎。

參考文獻

[1]黃培庫. 初中物理情境教學與學生物理思維能力培養(yǎng)研究[J]. 課堂內外（初中教研）， 2021（11）：2.

[2]吳立東. 初中物理教學中發(fā)展學生科學思維能力的實踐研究——以”牛頓第一定律”為例[J]. 中學物理， 2022， 40（6）：4.