核心素養下小學識譜創新教學實踐分析

邱恩萍

摘? 要：為了引導學生實現全面發展和個性化成長，新課改對小學音樂教學提出了新的教學要求，需要小學音樂教師能夠立足于學生音樂素養的培養進行思考，完成小學音樂課程教學的改革與創新。文章基于小學識譜創新教學進行思考，分別從培養學生識譜興趣、培養學生識譜能力以及鞏固學生識譜能力等三個層面入手，提出了小學識譜創新教學方法策略，期待能夠對廣大教師同仁有所啟發。

關鍵詞：核心素養;小學音樂;識譜教學;創新方法

引言

識譜是學生學習音樂的重要基礎，通過識譜教學的有效開展，教師可以讓學生掌握學習音樂的有效方法，真正讓學生擺脫對教師的依賴。為此，在以學生核心素養培養為目標的新課改的要求下，小學音樂教師應當將識譜教學重視起來，以滿足學生學習和發展的實際需求，但識譜教學本身與語文、數學等學科不同，在具體教學的過程中對學生自主學習的依賴性較高，因此如何才能更為有效地開展識譜教學成為了擺在教師面前的重要問題。

一、培養學生識譜興趣，豐富教學資源

興趣是對小學生課程學習效果具有明顯影響的關鍵因素，為了引導小學階段的學生更為有效地完成識譜學習任務，小學音樂教師有必要以學生學習興趣的激發為基礎，完成教學資源的豐富化建設，提升課程的教學質量為例。以人教版（2013）小學三年級上冊音樂課程《草原上》為例，從歌曲教學的角度分析，教師可以通過領唱的方式引導學生快速地完成歌曲的學習，但當教師引入識譜教學的內容時，學生明顯缺乏課程學習的興趣，雖然教師完成了識譜教學的任務，但學生本身并沒有在課程中掌握識譜的方法。在具體實踐教學中，為了能夠引導學生更為有效地完成樂譜知識的學習，我特意引入了視頻教學資源，讓視頻中的卡通人物代替教師完成課程內容的教學，如當學生學唱“藍天高，太陽照，草原好熱鬧”這一小段時，學生需要在樂譜中對應“3 5 6 -|2 1 6 -|5 1 6 5|3 - - -|”部分的識別，我在教學中引入了兔子的卡通形象，通過兔子身形的變化，表示音調的變化。而后在教學中，先領唱一次讓學生知道該歌曲的音調變化情況，之后再讓學生在卡通形象兔子先生的引導下，自主地進行感受和學習。這樣教師不僅可以將學習的主動權交到學生的手中，而且還能讓學生在趣味性的教學資源的引導下更為有效地完成識譜部分內容的學習。

二、培養學生識譜能力，創新教學方法

識譜并不只是讓學生知道不同的樂譜符號所代表的意義，倘若真的如此，音樂教學就與語文、數學等傳統學科的教學無異，所以在小學音樂課程的教學中，教師應當將學生識譜能力的培養作為課程教學的關鍵，以此實現對學生的有效引導。為此，在課程教學實踐中，教師可以加強對教學方法的研究，讓學生掌握更為有效地是識譜學習方法。如在具體教學實踐中，考慮到小學三年級學生本身的理解能力和學習能力，我并不是通過先引導學生學習不同樂譜符號，而后再引導學生學會演唱的方式引導學生，而是先引導學生學會唱歌，而后讓學生在熟悉的音樂情景和旋律中感受不同樂譜符號的意義。以小學音樂課程《媽媽教我的歌》為例，在該歌曲的學習中，學生需要對“四分休止符”進行練習和運用。為此，在課程教學中我先通過領唱的方式讓學生學會該首歌曲，而后再提問學生：“通過前面內容的學習，同學們都知道什么是四分休止符，也都知道四分休止符怎么表示，那么我想問在不看樂譜的前提下，誰能告訴我樂曲中的兩個四分休止符在什么地方呢？”等學生找到四分休止符后，我再引導學生對照四分休止符重新感受一下四分休止符。在這種教學模式下，教師不僅會提升學生對歌曲的感知能力，而且也能幫助學生更為深刻地理解四分休止符，實現課程教學效果的提升。

三、鞏固學生識譜能力，注重學生練習

小學是學生學習水平較低的階段，縱然學生具有較高的學習能力，但受限于學生本身的學習水平，學生也很容易在課后會遺忘課堂教學的內容，況且學生對音樂課程的學習并不能通過簡單的看就能實現知識的鞏固和能力的增長。所以，為了真正有效地培養和提升學生的識譜能力，教師還需要基于學生識譜能力的鞏固，引導學生更為有效地進行識譜練習。例如在人教版（2013）小學三年級音樂上冊第五單元中，學生已經掌握了部分關于“切分節奏”的知識，而在第六單元的歌曲“四季童趣”中，出現了較多的切分節奏的內容，為了幫助學生完成識譜能力的鞏固，教師可以借助現代信息技術，完成該課程教學資源的整合，讓學生先對歌曲有初步的了解，并適當的引導學生根據已掌握的知識嘗試學習該歌曲，而后在課堂教學活動中，教師不僅可以引導學生結合切分節奏的部分研究歌曲“四季童趣”的唱法，還可以對其中表現較為優異的學生進行鼓勵和表揚。這樣教師不僅可以幫助學生鞏固自身的識譜能力，同時也能借助該種教學方法的激勵與引導，幫助學生形成良好的學習習慣。當然，教師除了可以借助課程預習的方式引導學生鞏固識譜能力之外，也可以考慮借助課程復習的方式引導學生完成識譜能力的鞏固。需要注意的是，無論是借助預習進行識譜能力的鞏固，還是借助復習的方式完成學生識譜能力的鞏固，教師都需要確保鞏固方式的趣味性。

總結

學生識譜能力的培養與提升可以從根本上提升小學音樂課程的教學水平，促進學生音樂學科核心素養的培養和生成。為此，小學音樂教師在識譜創新教學工作中應當基于學生音樂學科核心素養培養的需求進行思考，站在鼓勵和引導學生自主學習的角度，完成培養學生識譜興趣、培養學生識譜能力以及鞏固學生識譜能力的教學過程，讓學生在音樂教師的引導下實現學科核心素養的培養，滿足自身學習和發展的實際需求。

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