小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用

張雪松

摘? 要：隨著新課改的逐漸深入，人們對(duì)英語教學(xué)越來越重視。在小學(xué)階段的英語閱讀教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生之間的差異性實(shí)施分層教學(xué)策略是提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的有效途徑。在英語閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力、理解能力、興趣愛好、身心發(fā)展規(guī)律以及英語基礎(chǔ)等將其劃分成不同的層次，然后根據(jù)學(xué)生的層次選擇分層閱讀教學(xué)策略，從而確保學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)興趣，提升英語閱讀學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀;分層教學(xué);應(yīng)用策略

小學(xué)是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，隨著新課改的不斷深化，對(duì)英語閱讀教學(xué)效率的提升十分重視。學(xué)生之間存在差異性，在英語閱讀課堂中運(yùn)用分層教學(xué)策略可以讓不同的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的共同進(jìn)步。因此，教師應(yīng)遵循以生為本、因材施教的教育原則，合理采用分層教學(xué)模式開展英語閱讀教學(xué)，為不同層次的學(xué)生制定分層教學(xué)目標(biāo)，布置分層學(xué)習(xí)任務(wù)，以提高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，提升課堂教學(xué)效率。

一、英語教學(xué)課堂分層

在小學(xué)階段的英語閱讀教學(xué)中，運(yùn)用分層教學(xué)策略十分重要。在分層教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體實(shí)施教學(xué)課堂分層，以學(xué)生的實(shí)際英語學(xué)習(xí)能力與水平為依據(jù)實(shí)施小組分層，并針對(duì)不同層次的小組設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，以減少學(xué)生之間的差異性，避免班級(jí)學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的兩極差異。對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力差，英語基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師應(yīng)給予更多的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)自信，使其能夠自覺地投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。例如，在開展課外閱讀“ What color is it？”的教學(xué)時(shí)，可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，構(gòu)建“What's your favorite color”主題活動(dòng)，讓不同層次的學(xué)生討論自己喜歡的顏色是什么，并構(gòu)建情境交際活動(dòng)，讓學(xué)生英語理解能力、口語能力得到提升。在該活動(dòng)中，教師首先將學(xué)生分成三個(gè)不同的層次，A層次代表英語基礎(chǔ)扎實(shí)，有著過硬閱讀能力的小組。B層次代表學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，英語閱讀能力強(qiáng)的小組。C層次代表基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力較差，閱讀能力不足的學(xué)生。對(duì)于A層次的學(xué)生，教師可以要求其快速閱讀文本內(nèi)容，掌握文章含義，然后就教師提出的主題活動(dòng)進(jìn)行情境對(duì)話。對(duì)于B層次的學(xué)生，要求熟練閱讀文本內(nèi)容，了解大概意思，并能用英語準(zhǔn)確說出自己喜歡的顏色是什么。對(duì)于C層次的學(xué)生，則需要能夠了解文本中重點(diǎn)詞匯的意思，然后認(rèn)真旁聽其他層次小組的學(xué)習(xí)對(duì)話，以提升閱讀學(xué)習(xí)興趣。

二、教學(xué)重點(diǎn)分層

小學(xué)英語起到承上啟下的作用，對(duì)學(xué)生今后的深入學(xué)習(xí)十分重要。為了幫助學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)，在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)部分實(shí)施分層教學(xué)，合理劃分重難點(diǎn)層次，并針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，從而更加高效地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，提升分層教學(xué)效率。例如，在“ It's raining！”一課進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容合理的劃分層次。如A層次的學(xué)生需要通過整體閱讀掌握相關(guān)短語的運(yùn)用，了解語法架構(gòu)，熟練進(jìn)行對(duì)話等。對(duì)于B層次的學(xué)生，則需要了解基本的句式，掌握重點(diǎn)詞匯即可。對(duì)于C層次的學(xué)生，則需要能夠通順地閱讀全文了解大致的含義，回答簡(jiǎn)單的問題。將教學(xué)重難點(diǎn)部分劃分成不同的層次可以顧及到每個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，能極大程度提升閱讀教學(xué)的效率，提高學(xué)生的英語實(shí)際水平。

三、運(yùn)用多媒體輔助分層

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體被廣泛運(yùn)用到各學(xué)科教學(xué)中，深受廣大師生的喜愛，如今已經(jīng)成為重要的教輔工具之一。在小學(xué)階段的英語閱讀教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)實(shí)施教學(xué)分層可以有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而提升分層教學(xué)成效。基于多媒體技術(shù)的英語閱讀課堂可以幫助學(xué)生更加深入地了解與學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，使枯燥的課堂氛圍變得更加輕松愉悅。例如，在“Do you want to watch a game show？”中，為了增加學(xué)生的感官體驗(yàn)，透徹地了解文本內(nèi)容，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)用視頻、動(dòng)畫的形式將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣既能促進(jìn)A、B層次學(xué)生的縱深發(fā)展，也能使C層的學(xué)生能夠更好地理解英語閱讀內(nèi)容。

四、布置分層英語作業(yè)

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，除了課堂教學(xué)外，布置作業(yè)練習(xí)也十分重要。教學(xué)作業(yè)既能及時(shí)地鞏固課堂所學(xué)，加深學(xué)生的理解與應(yīng)用，還能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)效率的提升。為此，教師可以運(yùn)用分層教學(xué)策略布置英語課后作業(yè)，讓學(xué)生在課堂之外也能高效地學(xué)習(xí)英語。例如，A層次的學(xué)生可以通過閱讀英語報(bào)紙、書籍、影視等拓寬知識(shí)面，提高英語能力。對(duì)于B層次的學(xué)生則以鞏固提升為主，借助教輔資料布置稍有難度的作業(yè)練習(xí)。對(duì)于C層次的學(xué)生，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為主，選擇一些中英文注釋的短篇文章進(jìn)行閱讀。在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況布置分層次課后作業(yè)，讓學(xué)生無論是在課內(nèi)，還是課外都能得到提升。

總而言之，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)策略可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，從整體上提高學(xué)生的英語水平。為此，教師應(yīng)加強(qiáng)分層教學(xué)策略的創(chuàng)新，為學(xué)生構(gòu)建高效的閱讀分層教學(xué)課堂，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展與英語綜合素養(yǎng)的提升奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

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