生活化教學理念在高中數學課堂中的應用

王庭元

摘? 要：數學知識來源于生活，最終也會回歸生活。但由于數學知識較為抽象、難以理解，在實際教學中，學生經常會存在一些難以理解的知識點，為此，教師就可以利用生活化教學展開數學教學。如此，就可以將抽象的知識以生活中常見的情境呈現出來。這樣既有利于學生理解、掌握數學知識，還可以豐富課堂內容，誘發學生對數學知識的興趣。基于此，本文著重分析了如何將生活化教學應用于高中數學課堂，以期有所貢獻。

關鍵詞：生活化教學;高中數學;應用途徑

數學是高中的最為重要的學習科目之一，提高學生的數學水平不僅是高考的要求，也是學生未來學習專業知識，參與社會生活的必要保障。然而，由于高中數學知識較為高深，在學生實際生活中應用較少，所以部分學生就容易忽略數學的價值，僅將其當作一門應試學科。在這種錯誤的理念下，學生學習數學知識就會帶著強烈的功利心，這樣既不利于學生掌握數學知識，也不利于學生未來發展。為此，數學教師就可以讓生活化走進課堂，改變學生對數學的態度，讓學生正視數學的價值。

一、讓生活化走進高中數學課堂的意義

教育的意義本身的意義，就是讓學生在學習數學知識的基礎上提升數學素養，能運用于實際工作與生活，提高工作效率和質量，以及生活質量。為此，在高中數學教學中，教師就不能照本宣科，完全按照教材的知識點進行講解。如此，學生既不明白數學知識是怎么來的，也不明白其存在的價值。若教師將知識歸于本源，讓學生從生活情境中探究知識，那么學生就能發現數學知識的魅力與價值，從而改變對數學知識的看法，積極主動走進數學知識，探究更深奧的數學知識。此外，講授式課堂也過于枯燥，難以吸引學生的興趣，讓生活的氣息走進課堂后，數學課堂就能煥發出生機與活力，誘使學生深入。綜上所述，在高中數學中應用生活化教學，是改變教學現狀，增強學生學習動力，培養學生對數學知識興趣的最佳途徑。

二、生活化教學理念在高中數學課堂中的應用途徑

（一）課堂導入生活化

課堂導入是教學的重要環節，良好的課堂導入能夠奠定整堂課的基調。為此，教師在注重教學內容的講解的同時，還需要重視課程導入環節。高中數學教師通常經驗較為豐富，他們都知道課堂導入的重要性。然而，由于課堂時間有限，所以在進行課堂導入時，教師通常僅會以一兩句簡單的話為引，這種導入方式雖然也能夠吸引學生的注意力，但是維持的時間非常短暫。為此，在課堂導入時，教師就可以通過簡單的生活小情境進行課堂導入，如此既有利于讓學生長時間保持高度集中的注意力，又不會過多占用課堂時間。

例如：在教授排列組合知識時，教師就可以為學生講解一個生活情境。學校要為元旦晚會挑選主持人，同學們都踴躍報名，經過初步篩選，最終有四名學生進入了決賽。若學校想要從中挑選三名主持人，那么有幾種方法呢？確定了三名主持人后，他們在臺上從左到右依次站立，有幾種站立方式呢？由于這一情境是生活中常見的，所以學生很容易被其吸引，陷入問題的思考中。針對這一問題，大部分學生都會有模糊的思路，但是想要得到結果又會覺得千頭萬緒。為此，教師就可以讓學生拿四塊橡皮、四支鉛筆等去實踐操作。如此，就可以奠定整堂課的探究基石，提升教學效率。

（二）教學環節生活化

數學知識本身就是來源于生活的，高中生所學習的數學定理等，都是無數數學家根據生活中的現象，通過無數的實驗驗證、總結出來的。在教學時，若只讓學生牢記結果，那么學生就會對數學知識產生疑問。若將數學知識還原于生活，讓學生通過實驗去驗證數學知識，那么不僅可以解決學生心目中的疑問，還能讓學生發現數學家的睿智，以及數學知識的奧妙，從而對數學知識產生強烈的興趣，愿意主動去研究更加高深的數學知識，推動數學界的發展。

例如：在教授學生概率知識時，教師就不能直接讓學生去記憶與之相關的定理，而是應該準備一些硬幣，讓學生二人一組進行拋硬幣實驗。在實驗環節，應該有一名學生將硬幣拋起，另外一名學生記錄實驗結果。由于課堂時間有限，教師可以讓學生拋硬幣五十次，并分析所得結果。隨后，教師就可以將學生所得的結果依次疊加，讓學生觀察隨著數據的增多，結果會有什么變化。通過這一環節，學生就能明白，當數量足夠大時，拋硬幣得到的正面和反面的概率會無限接近于0.5。由于在生活中，每個學生都曾經有過與他人玩猜硬幣正反面的游戲，所以通過這一生活化的小游戲，學生既能積極主動融入課堂，也能明白數學知識與實際生活的聯系，從而積極打破生活與數學知識的壁壘，讓二者結合起來。

（三）課后作業生活化

當前社會所需要的是具備創新能力、學習能力、動手能力等的新型人才。高中生距離進入大學僅有一步之遙，這個階段他們養成的學習習慣、學習思維等會一直陪伴他們。故此，在高中數學教學中，教師也應該著力培養社會所需的新型人才。為此，在為學生布置課后作業時，教師就不能局限于讓學生復習課本中的知識、完成課后試題、試卷等，而是應該打破課堂對學生的束縛，為學生布置生活化作業。如此，既可以改變學生對數學作業的態度，還能深化學生對數學知識的理解，促進學生的全面發展。

例如：在學習完統計知識后，教師就可以為學生布置，統計家中用電、用水量、所在城市的路燈數量、人口數量等生活化的作業。由于學生的時間和精力有十分有限，想要完成所有數據的統計，并制作出統計圖表是較為困難的，為此，教師就可以讓學生根據自己的興趣愛好，調查能力等選擇一到兩項進行統計。在學生完成了生活化作業后，教師還可以讓統計項目相同的學生進行交流討論，分析統計思路。最后，教師還需要與學生進行交流，并對學生的作業進行點評。如此，既可以讓學生發現自己統計過程中存在的不足，還可以幫助學生樹立學習信心，提升學生的自學動力。此外，通過實踐作業，也可以為學生未來適應社會生活奠定良好的基礎。

總結

綜上所述，在高中數學教學中采用生活化教學模式，是提升教學效率，促進學生全面發展的有效途徑。為此，數學教師就需要認真分析生活化對于數學課堂的重要意義，并著重從課前導入、課堂教學以及課后作業等環節融入生活化氣息。如此，學生才能被靈動、接地氣的數學課堂所吸引，從而積極主動參與到數學課堂，探究數學知識。

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