小學語文生態課堂“對話式教學”的實踐與思考

張鳳鴦

摘? 要：在應試教育前提下，小學語文中灌輸式的教學模式并沒有實質改變。為國家教育和社會的長遠發展，多種新型教學理念應運而生，如生態課堂“對話式教學”。本文解構“生態課堂”和“對話式教學”，從各個方面闡述了在小學語文中生態課堂的概念和實踐，探討“對話式教學”在小學語文教學中的應用。

關鍵詞：小學語文;生態課堂;對話式教學

在當前高考制度下，應試教育模式依舊為主導，雖然近些年一直提倡素質教育，引入多種教育理念，引導教育改革創新，但實質上并沒有改變灌輸式的教學方式。從根本上講，教育的社會大環境沒有改變，大多數人希望通過高考實現人生理想，擁有進入社會的更多選擇，高考仍是大多數家庭的主要途徑。因此在應試教育前提下，小學語文教學活動以輸入和輸出為主，學校，教師和學生之間的關系更像是工廠，機械與產品，過度追求效益的最大化，忽視了學生本身的生命性。長此以往，不利于教育和社會的長遠發展，應著眼于未來，為國家創造有生命力的下一代。教育矛盾激發教育變革，“生態課堂”“對話式教學”的教學理念由此產生。

在小學語文的學習中，知識的傳授過程應該是基于教師與學生間的平等關系進行的，尊重學生在教學中的主體地位。構建生態課堂，進行“對話式教學”，改變以往以教師為中心、以課堂為中心的教學模式，師生互相尊重，平等對話，重視兩者間的溝通交流，提高學生的思維活力，給予學生更充分的學習權利。

一、構建小學語文中的生態課堂

生態課堂的構建是創造和諧課堂、和諧校園的基礎。尊重學生的多樣性、可持續發展性，讓課堂充滿活力，從而促進校園和諧，促進素質教育的持續推進。生態課堂并不是無秩序的散漫系統，要以一定的教學要求為標準構建規律的、有機的、有序的文明課堂系統。

（一）建立學生的學習生態

以人為本，從學生的角度制定教學計劃，明確學生在教學中的主體地位，教師引導學生的學習天性，激發學生的潛力。要認識到學生作為獨立的個體，有生命性，尊重每個學生的個性，群體的多樣性和差異化。為學生創造相對自由的學習環境，讓學生成為課堂的主人，充分調動學生本身的主觀能動性。

（二）生態課堂的特點

1.學生的生命性

學生具有生命性，是一個個鮮明且獨特的個體。構建生態課堂，改變以往被動聽課的面貌，為學生規劃更多時間和空間，課堂氛圍更加民主。給予學生在課堂內外的話語權，尊重學生的思想和情感，還原學生本來的個性，讓學生的心靈能夠持續健康發展。在教學過程中，學生自主探究，教師提供正確的方向，幫助分析，營造和諧的課堂氛圍。

2.生態課堂與傳統教學任務的有機統一

生態課堂的建立與傳統教學任務并不沖突。教學內容不變，改變的是教學方式方法，在教學中確立教學目標，迎合時代要求，尊重學生發展特點，融入新型教學理念，讓學生在課堂中擁有生命力，讓課堂形式更多樣化，讓知識的傳授過程更加自然，實現生態課堂和教學要求的有機統一。

3.生態課堂主體

在新型教學理念下，教師和學生作為教學活動的主體共同承擔構建生態課堂的任務。教師和學生都是獨立的個體，但不是孤獨的存在，在課堂的生態系統中，每個個體都被有機地串聯起來，形成一個整體。教師在前面引導講解，學生在下面主動思考學習。教師傾聽學生的想法，考慮學生的多樣性，差異性，無限可能性，因材施教;學生也能夠尊重教師，教師和學生相互促進，形成和諧的師生關系，共同構建穩定的課堂生態系統。

二、小學語文中的“對話式教學”

基于教師和學生的平等關系，建立“對話式教學”。注重教學方式的多樣化，確定教師和學生在教學活動中的唯二主體地位，加強學生與課本、學生與教師、學生與學生之間的溝通交流，實現“對話式教學”。

（一）學生與課本“對話”

學生的閱讀能力對于小學語文的學習十分重要，閱讀能夠幫助學生積累詞匯，規范用語，提高理解能力和語言審美，同時在情感上能夠引起共鳴，使學生獲得思想感悟。通讀課文，熟悉課文，能夠流暢且有感情地朗讀課文，養成良好的語文學習習慣，為以后的學習打下基礎。

在閱讀教學中，學生的自主閱讀是不能以其他教學形式代替的。教師要給予學生充分的閱讀時間，讓學生與課本之間建立良好的關系，在此基礎上可以適當分析引導，講解文章，幫助學生理解。

（二）學生與教師“對話”

學生與教師之間的關系應該是平等的，課堂氛圍應該是民主的，這是實現學生與教師對話的基礎。在學習課文時，降低教師的權威性，恢復學生的話語權，在課堂上也充分給學生表達的機會，讓學生大膽發表看法。學生與教師之間應相互尊重，教師鼓勵學生思考表達，學生尊重教師的付出。建立更能體現人文精神的師生關系，能夠針對課堂內容共同探討，溝通交流，“對話式教學”，形成和諧的生態課堂系統。

（三）學生與學生“對話”

在小學語文的學習中，學生之間的交流探討也十分重要。教師應充分尊重和利用不同學生的不同想法，在學生對課文產生疑問，提出有價值的問題時，引導學生相互交流。思想的碰撞往往產生奇妙的創新，在交流討論中，學生之間協作能力得到提高，在不同的思想中得到更深層次的感悟。教師在分組討論的過程中要注意每個學生的情況，有些學生不愛表達，或成績較差，教師多給予關注，盡量讓每一個學生都能去思考去對話。

在語文課文的學習中，從一開始學生自主閱讀課文，對文本內容有自身的理解，在優美的語言中獲得情感啟迪;在課堂上，教師尊重學生想法，鼓勵學生朗讀課文，發表見解，提出疑問;在重點內容上，教師引導學生思考交流，讓每一個學生參與進來，使學生對課文的理解更上一層樓。這一教學過程中實現了“對話式教學”，也滿足了生態課堂的要求。

生態課堂“對話式教學”理念為傳統教育模式注入活力，突破局限。構建生態課堂，實現“對話式教學”，是素質教育改革背景下教育發展的必然趨勢。新型教育理念與傳統教學模式相輔相成，二者有機結合，將有助于形成多樣化的教學模式，建立更健康的教育環境，讓學生的生命力在課堂上得到健康發展，成為國家需要的人才。生態課堂“對話式教學”理念發展前景一片光明，然而國家和教師任重而道遠，相信未來的教學模式將更加完善，教育環境更加健康。

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