小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探究

韋露

摘 要：隨著教育改革工作的不斷深入，無(wú)論是教育理念還是教育模式等，均發(fā)生了一定程度的改變。再加上近幾年以來(lái)我國(guó)教育部門正在大力推行素質(zhì)教育理念，所以當(dāng)前各學(xué)科教師需要做的就是明確教育重點(diǎn)，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生形成優(yōu)秀的核心素養(yǎng)，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)。而下文就將對(duì)小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀及路徑進(jìn)行探究分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;語(yǔ)文學(xué)科;核心素養(yǎng);培育策略

近幾年我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)基本保持在高速發(fā)展?fàn)顟B(tài)，再加上時(shí)代的不斷進(jìn)步，當(dāng)前社會(huì)對(duì)于教育事業(yè)所提出的要求也越來(lái)越多。其中社會(huì)各界對(duì)于人才所看重的已經(jīng)不僅僅是其對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握程度，更重要的是人才所具備的綜合素質(zhì)。再加上素質(zhì)教育理念的大力推行，各學(xué)科教師在目前的首要教學(xué)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。即在教學(xué)課堂上，教師要在講解理論知識(shí)的同時(shí)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)融入素質(zhì)教育理念，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合成長(zhǎng)。但經(jīng)調(diào)查顯示，當(dāng)前大部分教師仍會(huì)被應(yīng)試教育理念所影響，再加上部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，所以核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果并不理想。

1 語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵

對(duì)于語(yǔ)文這一學(xué)科的核心素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，從廣義角度分析其指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文理論知識(shí)的過(guò)程中，可以提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備量，形成更為健全的人格。同時(shí)學(xué)生形成優(yōu)秀的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)以后，在未來(lái)的成長(zhǎng)過(guò)程中也可以達(dá)到當(dāng)前社會(huì)對(duì)于人才所提出的標(biāo)準(zhǔn)，成為國(guó)家發(fā)展中的棟梁之才。而在語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)中，其主要涉及的有以下幾個(gè)方面，即語(yǔ)言素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、人文素養(yǎng)還有思維素養(yǎng)等。語(yǔ)文教師無(wú)論是在對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，還是在開展課堂教學(xué)工作時(shí)，均應(yīng)該從這幾個(gè)方面入手。除此之外，語(yǔ)文教師需注意自己的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)不僅僅是保證學(xué)生掌握相應(yīng)的理論知識(shí)，同時(shí)更重要的還有培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、實(shí)踐能力，使學(xué)生形成正確的審美情趣以及思想道德等。這樣一來(lái)不僅可以落實(shí)素質(zhì)教育理念，同時(shí)還可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

2 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

2.1 教師教學(xué)觀念落后

正如上文所提到的，當(dāng)前我國(guó)的教育觀念以及教學(xué)模式等均已發(fā)生了一定程度的改變，但經(jīng)調(diào)查結(jié)果顯示，目前仍有大部分教師在開展教學(xué)工作時(shí)，會(huì)秉承以往較為傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并不會(huì)緊跟教育改革工作的開展腳步對(duì)自身教學(xué)觀念進(jìn)行更新。這一問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教師將教學(xué)重點(diǎn)僅放在理論知識(shí)的講解上。這些教師認(rèn)為自己的教學(xué)任務(wù)就是完成教材上所涉及知識(shí)的講解，所以每節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容就是教材知識(shí)。這樣一來(lái)不僅會(huì)局限學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)還會(huì)影響學(xué)生發(fā)散思維能力的提升。第二，教師所使用的教學(xué)方式存在較強(qiáng)的灌輸性，即教學(xué)工作均是圍繞教師本身開展的，學(xué)生則處于被動(dòng)接受地位。在此教學(xué)背景下，不僅學(xué)生很難真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，同時(shí)機(jī)械化的學(xué)習(xí)也會(huì)對(duì)核心素養(yǎng)的形成造成影響。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低

對(duì)于任何一位學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有其真正具備了一定的學(xué)習(xí)興趣以后，才會(huì)以更為主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。然而經(jīng)調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前大部分小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣是普遍較低的。造成這一問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因可分為以下兩點(diǎn)：第一，語(yǔ)文學(xué)科所涉及的都是語(yǔ)言類知識(shí)，由于小學(xué)階段學(xué)生的年齡較小，其更喜歡形象豐富且趣味性更高的事物。所以這些學(xué)生在面對(duì)大量的文字時(shí)便會(huì)覺(jué)得比較枯燥，最終對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也就會(huì)逐漸降低。第二，教師多會(huì)使用口頭講解或板書的教學(xué)方法完成教學(xué)任務(wù)，所營(yíng)造的學(xué)習(xí)氛圍比較乏味。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅無(wú)法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的吸引力，同時(shí)也會(huì)不斷拉低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

3 小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育策略

3.1 培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

教師可以在課堂上主動(dòng)開展朗讀或背誦等活動(dòng)，以此來(lái)達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)言能力的效果。由于語(yǔ)文這一學(xué)科所主張的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感知能力以及實(shí)際運(yùn)用能力，所以在課堂上教師可以以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行朗讀。在朗讀過(guò)程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀語(yǔ)句進(jìn)行分析，感受漢語(yǔ)本身所存在的魅力。當(dāng)然單一的朗讀形式并不會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的吸引力，所以教師可以不斷對(duì)朗讀活動(dòng)的開展方式進(jìn)行創(chuàng)新，例如教師可以在班級(jí)內(nèi)部開展?jié)h字猜謎、演講比賽以及辯論大賽等實(shí)踐類活動(dòng)。這些活動(dòng)的存在不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力使學(xué)生的語(yǔ)文視野有所拓展。教師在講解《爬山虎的腳》這篇課文時(shí)，就可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生需要勾畫出自己認(rèn)為具備積累價(jià)值的語(yǔ)句以及優(yōu)秀段落。然后在正式講解過(guò)程中，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放與爬山虎相關(guān)的記錄短片或圖片等，使學(xué)生可以結(jié)合視頻及圖片進(jìn)一步分析作者使用的寫作手法，同時(shí)也使文章內(nèi)容可以以更為形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣一來(lái)不僅可以充分吸引學(xué)生注意力，同時(shí)還可以打破課堂原本枯燥的學(xué)習(xí)氛圍。在本篇課文講解完畢后，教師可以要求學(xué)生仿照作者所使用的寫作手法，以自己喜歡的一種植物為對(duì)象寫一篇習(xí)作。通過(guò)閱讀與寫作鍛煉的有效結(jié)合，可以在提升學(xué)生語(yǔ)言理解能力的同時(shí)鍛煉其寫作能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的效果。

3.2 提升學(xué)生的人文修養(yǎng)

如果小學(xué)語(yǔ)文教師想要促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，那么首先要做的就是激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣以后，才會(huì)以積極主動(dòng)的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。比如，教師在針對(duì)《海上日出》這篇課文進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師就需要將重點(diǎn)放在如何帶領(lǐng)學(xué)生品味海上日出這一壯美景色上。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師可以挑選符合文章情境的背景音樂(lè)進(jìn)行播放，然后富有感情的向?qū)W生朗讀本篇文章。朗讀完畢后，教師可以向?qū)W生播放與海上日出相關(guān)的視頻供學(xué)生觀看。這樣一來(lái)學(xué)生不僅可以產(chǎn)生情感上的共鳴，同時(shí)還可以深切體會(huì)到作者對(duì)這一景象的喜愛之情。

4 結(jié)束語(yǔ)

總之，當(dāng)前小學(xué)階段的語(yǔ)文教師需緊跟教育改革工作的開展腳步，在課堂上主動(dòng)貫徹素質(zhì)教育理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度。在具體培育過(guò)程中，教師可以不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)一步拓展教學(xué)內(nèi)容，分別從學(xué)生的語(yǔ)言能力以及人文修養(yǎng)等方面入手，以此來(lái)達(dá)到理想的核心素養(yǎng)培育效果。

參考文獻(xiàn)

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[2]胡曉燕.聚焦小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐[J].語(yǔ)文知識(shí)，2016（20）：115.