核心素養視域下初中歷史學科關鍵能力的培養

黃瑞玲

摘要：在培養核心素養的教育理念下，初中歷史學科的教學重點不再局限于簡單地傳授歷史知識，它更加關注學生是否能夠正確地解釋歷史史實，這就要求教師在唯物史觀的學科素養基礎上有效培養學生的關鍵能力。本文以編部版七年級歷史上冊作為討論點，為培養學生歷史學科關鍵能力做出部分建議，以供參考。

關鍵詞：核心素養;初中歷史;學科關鍵能力

歷史學科關鍵能力，是指在掌握一定的理論知識的基礎上，正確運用所學的史學理論、方法進行認識、解釋歷史的學科能力。在核心素養背景之下，初中歷史學科的教學更應關注培養學生的關鍵能力，幫助學生正確地認識到唯物史觀、史料實證的重要性，從而掌握和運用核心能力，進行歷史解釋。

一、明確培養學科關鍵能力的目標

在開展培養學生歷史學科關鍵能力的教學實施之前，需要明確培養學科關鍵能力的目標是什么。歷史核心素養作為培養學生學科關鍵能力的重要引導和方向，決定了它是培養學生歷史學科關鍵能力的重要目標。在歷史學科的五大核心素養的要求之下，教師需要著重關注唯物史觀、史料實證兩個核心素養的培養和滲透，助力核心能力即歷史解釋的重要能力養成，并將時空觀念、家國情懷貫穿其中，做到注重歷史解釋的關鍵學科能力的培養，也不忽略其他核心素養的培養，使得學生能夠獲得全面的發展[1]。

本文以七年級上冊的相關教學內容，進行學生歷史學科關鍵能力的培養設計，拋磚引玉。

二、重視史料閱讀訓練

（一）加強史料閱讀

史料是歷史教學過程中的輔助材料，閱讀史料是進行歷史學習的重要途徑。加強學生對史料的閱讀思考，有助于學生了解更全面的歷史事實，辯證地分析歷史事件。因此教師需要適當改變傳統的教學方式，不能照本宣科地進行教材內容的機械知識灌輸，而是采用多角度的授課方式培養學生對于史料的了解和掌握，加強史料閱讀能力[2]。

諸如《秦末農民大起義》一課，教材中講述秦的暴政，并附有許多的圖片和文字解釋，例如秦空心磚、秦代刑具，以及相關史事“焚書坑儒”和材料研讀部分，都是具有較強的直觀性的史料，能夠較為全面地解釋秦末暴政的種種現象。學生可以通過這些史料的閱讀，進行自我認知，更為全面地認識秦的暴政。

（二）利用互聯網補充相關知識

盡管教材的正文、圖表、圖片等都有對相關教學內容進行詳細的說明，但是有些時候單憑書中的知識還是不夠證明和支撐教材觀點，因此教師可以借助互聯網海量的知識庫進行相關知識的補充。例如《東漢的興亡》中“外戚宦官交替專權”的知識點單憑課后活動中的第一小問“東漢10位皇帝即位年齡和壽命”還是缺少一定的說服力，教師可以尋找外戚梁冀專政20余年的相關史實，借助互聯網找尋到相關的故事，如“霸立劉志”等，亦或選用唐代詩人李賀的《榮華樂》來分析梁冀的形象，也可以播放與梁冀相關的影視視頻進一步加深學生對于外戚干政現象的認識，同時鼓勵學生積極尋找史料證實歷史事件，培養學生史料實證的核心素養，形成以事實為依據的理性認知。

三、培養學生辯證思考的能力

（一）創設情境

由于古代歷史發生時間較為久遠，學生無法真正理解歷史事件的相關背景，例如對“造紙術的發明”等知識的理解并不深刻，容易機械記憶。因此，需要教師積極地創設教學情境，讓學生能夠在情境中感知當時的歷史情況，有利于學生更好地了解歷史事實，也有助于幫助學生在辯證思考過程中進行客觀地分析[3]。教師可以借助互聯網播放影視作品的相關片段，讓學生更加直觀地了解歷史事件。例如在進行《兩漢的科技和文化》一課的教學中，教師可以借助相關的視頻來介紹古代人們書寫的方式和紙的生產過程，讓學生了解造紙術的歷史意義和影響。此外，也可以準備一些石頭、竹片等材料，讓學生在相關材料上進行文字的刻寫，更能讓學生真實感受到紙張對于書寫的便利性。

（二）培養學生的批判性思維

歷史學科關鍵能力的具體體現就是學生能夠合理科學地解釋歷史史實，而辯證思維中的批判性思維是進行客觀分析的重要引導[4]。教師可以引導學生從不同角度來進行思考和分析，鼓勵學生對教科書中的觀點和教師提出的觀點進行批判。例如，在學習《西漢建立和“文景之治”》時，”文景之治”是中國歷史上出現的第一個治世，無論是史學家還是教材，都對它評價很高。但是，在”文景之治”這個治世局面之下，難道就沒有社會問題嗎？是否存在治世下的危機與隱患呢？針對這個問題，教師可以出示相關史料引導學生進行辨證性思考，讓學生認識到治世之下也存在著危機，培養學生的批判性思維。

四、提升學科關鍵能力

歷史學科關鍵能力的培養還需要教師及時進行檢驗，了解學生是否真正掌握和靈活運用學科關鍵能力[5]。因此，教師可以借助多種形式對學生的學科關鍵能力進行考核，在檢查課堂教學內容是否被學生吸收消化的同時，給予學生體現和提升學科關鍵能力的機會。

例如，利用課堂相互提問的方式，在學習完每節課內容后，可以讓學生來設計問題，并指派其他同學回答，設計問題是進行思考的過程，回答問題則是進行歷史知識的解釋，同時鼓勵其他學生積極提出質疑并進行解釋。除此以外，還可以借助多媒體，采取互聯網上的車輪戰方式。例如在《北魏政治和北方民族的大融合》教學過程中，針對“北魏孝文帝改革”的內容，可以采用車輪戰比賽的方式進行，設置30秒的思考時間，鍛煉學生快速調取知識和組織語言的能力，并在比賽結束后鼓勵“勝利者”對“北魏孝文帝改革”做出評價，引導學生進行客觀地分析。

結語

在核心素養培養要求下，采用多元化的方式來培養學生的歷史學科關鍵能力，有利于幫助學生形成科學客觀的唯物史觀，運用科學的方法正確認識人類歷程并從中汲取經驗教訓，以史明鑒，理性思考，客觀評述，促進學生獲得全面發展，為民族偉大復興的建設貢獻屬于自己的一份力量。

參考文獻：

[1]韓雪豐.核心素養視域下高中生批判性思維能力的調查與分析——基于Y中學的經驗數據[J].現代中小學教育，2022，38（04）：

[2]段進生.核心素養視域下初中歷史教學設計初探——以《西漢的建立和“文景之治”》一課為例[J].山東教育，2021（50）：37-39.