多感官參與初中化學教學的策略

徐海林

摘要：化學是一門以實驗為基礎的自然科學。初中化學基礎知識點多，并且比較零散，學習時間緊、任務重。在化學教學中根據學科特點、地域特點和學生特點，結合多感官教學法，給學生提供合適的學習環境，刺激學生的感官通道，調動學生多種感官參與學習活動，提升學習效率是本文研究的內容。

關鍵詞：多感官;初中化學;策略

一、引言

化學課堂教學是“教”與“學”的統一，隨著《義務教育化學課程標準》提出的新課程理念，越來越偏重于“學”的研究，因此，師生的角色發生了“質”的變化。教師不再是知識的提供者和傳播者，而是學生學習過程中的組織者、引導者、參與者;學生不再是知識的接受者，而是知識的建構者。師生角色的變化，使學生在學習方式上有了質的飛躍，課堂上讓學生“多動”成為學生重要的學習方式。教師給學生創造“多動”的機會，讓學生自己去觀察去實踐，在分析解決問題的過程中使學生得到全面發展，才能夠真正地使學生積極、主動地參與到化學學習之中，提高學習效率。

二、多感官教學法的界定

多感官教學主要是指在教學過程中，教師在教學情境的創設、教學內容的呈現和學習方式安排、學習結果評價等教學活動組織上盡可能多地調動學生的視、聽、味、嗅、觸、動等多種感官參與學習，滿足不同學生的學習需求。運用多種靈活的教學手段，把抽象的理論、概念同具體的事物之間建立聯系，把抽象的概念具體化、形象化。通過教師生動的原理講解，課堂實驗的觀察，形象的語言襯托，使學生形成深刻的表象和豐富的想象，加深學生對概念、規律的認識和體驗，讓學生最大限度地掌握知識，從而提高課堂教學效果。

三、多感官參與初中化學教學的策略與案例

1、提供和諧的環境，讓學生動情，激發學習興趣。

現代教育的課堂，要求學生有積極的學習熱情，旺盛的求知欲望，敢于質疑問難，善于獨立思考，發表不同的見解，教師就要力求營造良好的教學氣氛，并善于運用氣氛去引發或轉變學生的行為。這種氣氛是民主的、和諧的、認真的、合作的、互相切磋的、追求科學的一種學習氣氛，這種氣氛能給予學生更多的注意和期望，尊重學生、信任學生、關懷學生和愛護學生，對任何一個學生都不應該有偏見，應該看到每個學生的身上都有閃光點?！皹匪挤接兴既俊?，學生在心情愉快，精神振奮，沒有壓力的狀態下容易打開思維的閘門，萌發創造力。課堂上，教師要讓學生感到無拘無束，暢所欲言，這樣他們的創造火花就會不斷地閃現，大膽探索，不斷創新。

案例：在第六單元第一節《燃燒和滅火》的教學中，導入時本人播放視頻：2019年3月四川涼山森林火災現場及30名消防英雄犧牲的震撼畫面，引起學生關注的同時并引發思考：火災發生時如何滅火，減少損失？這樣設計的目的是引發學生思考并對化學科的學習感興趣。

2、提供觀察的機會，讓學生動眼。

眼睛是思維的窗戶，“看”是獲得知識的必要前提。在教學中，教師應盡量地設計一些具體事例，如多媒體課件、化學掛圖、化學物質實物、化學教具、實驗現象等可以看得到的東西刺激學生的視覺，給學生提供足夠的觀察機會，讓學生自己觀察，去分析，從而得出結論。

案例：《元素》教學時，我引導學生先看教材上附錄的圖片，并讓學生思考元素之間排序的關系，既培養了觀察能力又培養思維能力，解決心中對元素周期表的疑惑，化解教學難點。《水分子的變化》教學時，我引導學生觀察實驗現象并分析，學生就會明白正、負極產生氣體是什么，加深對水的分解反應及水的組成這些知識的理解與掌握。

3、聯系生活，讓學生動鼻子，動嘴巴。

化學課的學習中，善于聯系味覺和嗅覺，獎勵食品、把知識與事物聯系起來。使用氣味刺激，激發主題記憶的東西，充分使用身邊的每一個小道具來刺激學生的嗅覺和味覺，能夠達到意想不到的效果。

案例：在第七單元《酸及其性質》的教學中時，本人在課堂上把檸檬、蘋果發給小組代表，讓他們品嘗，然后把感覺說出來，進入本節課的學習;節假日燃放鞭炮、煙花時，在現場呼吸有什么感覺？讓學生身臨其境，了解二氧化硫的氣味等等。

4、提供思考的機會，讓學生動腦。

思考是智慧的生長點，教學中最重要的是讓學生有思考的機會，要讓學生有“靜思”的機會，不要以“熱熱鬧鬧”作為衡量學生思維積極性的標志，真正有效的思維活動往往是“無聲”的內化過程。我在教學中經常讓學生“想一想”，就是要使學生養成“靜思”、“獨思”的良好習慣。

案例：學習到《燃燒與滅火》相關內容時，本人這樣導入：林則徐虎門銷煙，原理是什么？為什么毒品能夠燃燒？讓學生通過“動腦”的體驗進入新內容的學習。

5、提供實踐操作的機會，讓學生動手。

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，要求對學生進行實驗操作能力的培養，讓學生在實驗中親身體驗和感受化學反應原理，強化對化學反應原理的理解與記憶，這就要求教師把一些簡單易行的探究實驗帶進課堂，將理論與實踐結合起來。

案例：第七單元第三節《溶液的酸堿性》教學時。我安排學生進行小組探究實驗：讓學生練習pH試紙的使用方法及測定不同溶液的pH，激發學生好奇心的同時又可以為后續學習奠定基礎，在實驗過程中學生的各種感覺器官都會參與，印象深刻。

在操作中學生對知識的感知最強烈，形成“從做中學”的習慣，使學生在大量的感性材料的基礎上，在教師的引導下對材料進行整理，找出有規律，獲得結論。實踐證明這樣的教學活動學生學會的知識記憶深刻，取得的教學效果非常好。

6、提供交流的機會，讓學生動口、讓學生互動。

化學新課標重點強調：培養學生的口語表達能力和交際能力。語言是表達思維的工具，在化學教學過程中，教師要積極創設一種民主和諧的課堂氛圍，不斷的給學生提供言語活動的機會，給足學生發表自己言論的時間，讓每個學生都有機會說自己的想法。同時，教學中學生之間的互動能提高學生的自學和社交能力，有利于創新靈感的培養，教師與學生、學生與學生、學生與課本之間多條信息交流的通道。通過學生之間的相互影響，學生對某一問題的認識自然就會提高，盛過教師苦口婆心的講解許多倍。

案例：教學時請某某同學們描述實驗現象，請某某同學把解題思路、過程說出來，看看誰能把元素周期表中前20號元素快速地背出來等。學生的口頭表達能力提高了，有利于知識的鞏固。課堂教學中“低碳生活”的措施、解決能源危機的途徑、防止水污染的途徑等內容我采用交流討論的方式進行教學。在活動中學生不僅學會了表達自己的觀點，還學會了傾聽別人說話，體現了新課程教學理念，既突出了學生學習的主體地位，又培養了學生的表達能力和與人交際的能力。

7、倡導多種作業形式，開發不同學生的學習潛能。

紙筆作業是最常見的課后作業，紙筆測驗也是最常見的學習結果檢測手段。然而，從滿足不同學生學習需求的角度來說，這對很多非視覺偏好的學習者來說并不公平。允許學生自主選擇更多樣的作業完成形式，比如畫出來、講出來、做出來，充分開發學生多元智能，這也是多感官教學的重要觀點，符合學生的認知特點。

四、結束語

總之，在化學教學中為學生創造“多動”的機會，眼睛、耳朵、嘴巴、鼻子、手腳和腦子齊上陣，多感官參與學習。動眼、動鼻子提高觀察的能力;動手操作能使抽象的知識具體化，能起到幫助理解、尋找規律的橋梁作用;動腦提高分析問題的能力;動口既發展了思維，又促進了語言表達能力和社交能力的提高。因此，教師在日常教學中，要注意創造“多動”的機會，指導學生“多動”，啟發學生“多思”，引導學生“多說、多做”。通過長期的培養和訓練，使思維逐步發展，進而形成良好的化學素質，提高學習效率，提升化學成績。

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