核心素養(yǎng)指向下的中學(xué)英語(yǔ)深度閱讀課堂構(gòu)建策略

黎鳳秀 薛汾萍

摘要：新課改下，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)是當(dāng)下教育的熱點(diǎn)，閱讀理解是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要課程，恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)閱讀授課方法能促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng);利用多種多樣的教學(xué)方法可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文章旨在探究核心素養(yǎng)指向下初中英語(yǔ)深度閱讀授課課堂的建構(gòu)方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);深度閱讀;課堂構(gòu)建

在十九大會(huì)議上明確指出中國(guó)教育的任務(wù)是立德樹(shù)人，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教育的同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。在初中英語(yǔ)授課中滲入學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念，不僅遵循新課改的需求，還滿(mǎn)足了學(xué)生發(fā)展的需要。作為英語(yǔ)學(xué)科的主要教授內(nèi)容，閱讀承擔(dān)了承載核心素養(yǎng)的責(zé)任，幫助學(xué)生在核心素養(yǎng)的指向下對(duì)初中英語(yǔ)進(jìn)行深度的閱讀理解。但是該怎樣構(gòu)建深度閱讀的英語(yǔ)課堂模式是目前學(xué)校老師要解決的問(wèn)題。

一、學(xué)生核心素養(yǎng)在中學(xué)英語(yǔ)閱讀中的體現(xiàn)

根據(jù)中國(guó)教育部頒布的初中英語(yǔ)教學(xué)要求，老師在進(jìn)行英語(yǔ)授課時(shí)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品質(zhì)，還需要提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中收集文章信息，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的作用和文化意識(shí)的形成。比如在“Where did you go on vacation？”的Section B 2a-2e的內(nèi)容中，核心素養(yǎng)在初中英語(yǔ)閱讀中的體現(xiàn)，總要有以下3個(gè)方面：

（一）語(yǔ)言運(yùn)用能力

學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)教材指定的情景，依靠基本的閱讀方式，如聽(tīng)、寫(xiě)、讀、說(shuō)等理解文章表達(dá)的含義，并能從課文中提取有用的知識(shí)。比如，學(xué)生在閱讀完2b“Jane's diary entries about her vacation”后，根據(jù)文章信息，將2c的表格填寫(xiě)完成，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的理解能力。

（二）語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力

學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要及時(shí)對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和練習(xí)，及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)方式和語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，學(xué)生在閱讀“Jane's diary entries about her vacation”后，在完成2d“Complete the conversation about Jane's trip to Penang using theinformation in the diary entries.”的練習(xí)時(shí)，可以依據(jù)Jane's diary進(jìn)行填寫(xiě)對(duì)話(huà)，提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

（三）培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣

英語(yǔ)閱讀要求學(xué)生應(yīng)用自身思維邏輯對(duì)英文文章進(jìn)行翻譯和理解，并能通過(guò)有限的提示進(jìn)行情境設(shè)置，表述個(gè)人看法，同時(shí)可以提升學(xué)生利用新單詞或語(yǔ)法來(lái)編造簡(jiǎn)易對(duì)話(huà)的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)思維模式和語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。

二、核心素養(yǎng)指向下中學(xué)英語(yǔ)閱讀授課方式的探究

英語(yǔ)閱讀理解的過(guò)程相當(dāng)于對(duì)英文文字的譯碼，在整個(gè)語(yǔ)言解碼的流程中，要科學(xué)合理地應(yīng)用語(yǔ)言組織能力和知識(shí)應(yīng)用能力。老師開(kāi)展英文閱讀授課時(shí)要將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為課程主旨，設(shè)置授課環(huán)節(jié)，保障課堂的有效性。以“I'm more outgoing than my sister.”一課為例，在核心素養(yǎng)的指向下可以采取以下中學(xué)英語(yǔ)閱讀授課課堂措施：

（一）對(duì)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行研讀

形容詞的比較級(jí)用法是該節(jié)課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，在今后英文知識(shí)的作用中，學(xué)生可以通過(guò)人與人、物與物之間的比較對(duì)其具備的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)。在Section A中1a-1c學(xué)習(xí)中，老師設(shè)置“用比較級(jí)的基本語(yǔ)句結(jié)構(gòu)對(duì)人物特征進(jìn)行描寫(xiě)”的核心素養(yǎng)目的，促使學(xué)生對(duì)比較級(jí)的用法重復(fù)練習(xí)，并熟練掌握。其次，要求學(xué)生通過(guò)閱讀1b語(yǔ)句，對(duì)形容詞比較級(jí)的變化規(guī)范進(jìn)行總結(jié)，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)句結(jié)構(gòu)的靈敏度。

（二）設(shè)立小組合作閱讀的授課模式

小組合作教學(xué)、分組討論是現(xiàn)代教育事業(yè)老師的常用授課手段，對(duì)激發(fā)學(xué)生探討欲和學(xué)習(xí)興趣非常重要。通過(guò)建立帶著問(wèn)題去閱讀的授課方式，讓學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)討論，進(jìn)行目標(biāo)性英語(yǔ)閱讀。

比如在“How often do you exercise？”section B 中2b的學(xué)習(xí)中，老師可先對(duì)學(xué)生小組提出2d中的問(wèn)題，然后要求學(xué)生帶著問(wèn)題目標(biāo)性的閱讀文章，將討論出的結(jié)果填入到空格中。這種閱讀授課模式可以幫助學(xué)生深徹理解文章內(nèi)容，提高思維邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性。

此外，分小組合作的授課過(guò)程中，老師要對(duì)小組成員合理分工，以防小組討論成為成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的單人舞臺(tái)，保障全部學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。

（三）閱讀授課模式多樣化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

相比較其他科目，不論是與日俱增的新單詞，還是英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，中學(xué)生學(xué)習(xí)的難度都很大，久而久之學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)便會(huì)喪失興趣。因此，在核心素養(yǎng)的指向下，老師應(yīng)積極探究英語(yǔ)閱讀授課方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。比如，老師可以利用電子信息技術(shù)豐富閱讀授課的講授方法，亦或?yàn)閷W(xué)生播放英文歌曲，讓學(xué)生感受外國(guó)語(yǔ)言的優(yōu)美，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的積極性。

三、結(jié)束語(yǔ)

中學(xué)英語(yǔ)閱讀授課內(nèi)容脫離于學(xué)生本身的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和文字知識(shí)，新課改指導(dǎo)下，老師要對(duì)英語(yǔ)閱讀授課方式進(jìn)行優(yōu)化，滿(mǎn)足學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求。

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