核心素養視域下小學語文實踐性作業設計初探

孟祥艷

摘要：作業是語文教學的重要組成部分，也是鞏固學生學習成果的重要方法。在新課改背景下，語文作業對于學生鞏固知識有著非常重要的作用，但通過對當前小學語文作業設計的現狀進行調查分析發現，小學語文作業設計還存在著很多亟待解決的問題。在核心素養的視域下，小學語文教師除了要轉變語文課堂教學模式，還要轉變小學語文作業的性質，才能提升小學生的語文水平，加強核心素養。小學語文作業的設計還應實現小學語文作業動態化，更具有實踐性。

關鍵詞：核心素養;小學語文;作業設計

引言

課堂作業是小學語文課堂教學過程中的一個重要環節，好多語文教師在教學中布置的課堂作業沒有千篇一律，效率不高。如果教師可以布置高效的作業，會讓學生將課余時間利用起來，積極地參與學習活動中，使學生在課堂上所學知識得到進一步的鞏固，充分激發他們的學習熱情和積極性。高效的作業設計理念下，布置作業沒有固定模板，需要教師靈活地結合所教授的內容，并且根據學生的學習情況進行設計，所以教師要不斷鉆研，逐漸摒除傳統授課思想。

1小學語文作業的現狀

1.1教師理論知識不足

小學語文教師在作業設計中，由于其理論知識不足，在布置作業時無法發揮作業的作用。教育部門提議，小學生的語文作業應從學生的興趣和核心素養出發，使學生能夠學到更多的語文知識，培養學生的文學素養。但是，由于大部分教師缺少對作業的認知且理論知識不足，無法意識到核心素養下小學語文作業設計對學生的影響。

1.2缺乏學生主體意識

在小學語文課堂教學中，教師并未意識到學生的主體性，在作業設計時依然按照自己的想法進行，且未聽取學生的意見，使得學生無法發揮其主體作用。這一現象使得教師很難關注到學生的實際情況和具體需求，導致在設計作業時無法取得良好的效果，失去作業的意義，違背了作業的基礎作用，且無法形成良好的師生關系。

1.3作業形式單一

目前，大部分教師還是會受應試教育的影響，在布置作業時常常以重復抄寫生詞、大量的題海戰術等為主，在這種機械性的作業練習下，雖然學生牢牢掌握了語文知識要點，且可以很好地運用語言文字，擁有豐富的文字累積。但是無法真正感受到語言文字博大精深的美感，同時限制了學習的空間，割裂了語文知識與日常生活的聯系。這種作業形式難以促進學生思維的發展，無法提升學生的審美能力和創造力，阻礙了學生對語文文化的理解，甚至影響了其對文化的傳承等。

2核心素養視域下小學語文實踐性作業設計要點

2.1把握好實踐性作業設計角度

核心素養視域下小學語文實踐性作業設計，小學語文教師要能把握好設計角度，將小學語文作業實踐性與理論性相互統一，提高小學生語文學習水平的同時，培養小學生的核心素養。因此，小學語文教師要把握好小學生語文實踐性作業的機會，以不同的角度進行設計，提高趣味性，調動小學生語文學習興趣。小學語文教師在選擇小學語文實踐性作業設計角度時，可以抓住小學生感興趣的內容，在小學語文實踐性作業中融入多種形式，促進小學生做好作業。

2.2注意語文實踐性作業設計方法

核心素養視域下小學語文實踐性作業設計，小學語文教師要注意設計方法，保證小學生能夠順利實施。小學語文教師在進行小學語文實踐性作業設計時，可以讓小學生進行課外閱讀，拓展小學生的語文知識，之后讓小學生分享一篇自己喜歡的課外課文，能夠針對這篇課文提出問題，與其他學生進行探討，促進小學生能夠不斷思考。小學語文教師在進行小學語文實踐性作業設計時，可以改變傳統方式，教師可以提出一種語文實踐性作業類型，讓小學生根據語文課堂教學內容，模擬一個作業主題，提高小學生的探索能力。由于低年級小學生心智發育不成熟，對于語文知識的理解能力可能較差，小學語文教師在進行作業設計時，要注意考慮小學生理解能力，盡量控制好小學語文實踐性作業難度。

2.3實踐性作業需注意的問題

核心素養視域下，小學語文實踐性作業主要是為了打破傳統的小學語文教學模式，不斷提高小學生語文水平，能夠提高小學生的語文素養。小學語文教師在進行實踐性作業設計時，還需要注意的問題有很多，小學語文實踐性作業要能夠調動小學生的語文學習積極性，達到讓小學生自主學習的目的，養成良好的學習習慣。小學語文教師還要注意學生個體差異，部分小學生性格內向，在做小學語文實踐性作業時，可能完成度較差，小學語文教師要能對這部分小學生進行正確引導，加強小學生自信心，讓每個小學生都能參與。小學語文實踐性作業設計要能夠將小學語文知識與實際生活進行緊密連接，讓小學生能夠在小學語文學習過程中展示獨特個性。

結束語

綜上所述，核心素養視域下小學語文實踐性作業設計要能夠將語文知識和實際生活聯系在一起，提高小學生的語文學習積極性，培養小學生的核心素養。

參考文獻：

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