小學語文學生差異化的教學

黃燕琴

摘要：小學語文教學中探究差異教學的應用價值和路徑是語文教師優(yōu)化教學策略、增強教學質(zhì)效的有效方式。所謂差異教學，核心就在“差異”二字，是指學生學習能力的差異。通過差異教學實現(xiàn)因材施教，讓學生在自己擅長的領(lǐng)域內(nèi)快樂學習、自主學習，這樣既能提升學生的學習興趣，又能提升學生的學習質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學語文;差異教學;教學價值;教學路徑

目前來看，語文差異教學的現(xiàn)狀并不樂觀，主要表現(xiàn)為“師本位”的教學理念對分層策略有著不利影響、學生學習能力的評估標準不科學、分類指導和合作學習推進方式不合理等。對此，小學語文教師有必要去探討差異教學的實施路徑。

一、根據(jù)學生自學能力差異，實行分層預習

學生自學能力的差異表現(xiàn)在兩個方面：（1）完成學習任務(wù)的方式和質(zhì)效水平。自學能力強的學生自然會以便捷、高效的方式完成任務(wù)，用時短且成效顯著;自學能力差的學生學習方式刻板單一，在完成較難的任務(wù)時用時較長且質(zhì)效不高。（2）自我探究.意識和能力。自學能力越強的學生自我探究的意識和能力就越強，他們會本著打破砂鍋問到底的態(tài)度認真深入地進行探究;自學能力越差的學生自我探究的意識和能力就越差，常常在困難面前無所適從，容易放棄。教師可根據(jù)學生的自學能力差異表現(xiàn)將學生劃分為三個層次，即A、B、C三層。A層學生的自學能力最強，表現(xiàn)為可以自主自覺、保質(zhì)保量、高效準時地完成學習任務(wù)，且具有較強的自我學習意識和能力，能夠獨立思考和分析問題，并對不懂的問題進行深入探究。B層學生的自學能力較強，表現(xiàn)為在學習任務(wù)的驅(qū)動下可以保質(zhì)保量地完成任務(wù)，對于個別簡單問題的分析有著屬于自己的方法，對于較難問題也會進行探究，但并不深入。C層學生的自學能力較差，表現(xiàn)為對學習任務(wù)整體認知的缺失，即教師讓做什么就做什么，沒有自己的思考，可以完成部分學習任務(wù)，較有難度的部分也能夠完成，但常常錯漏百出。據(jù)此分層方式，教師可設(shè)置不同難度的預習任務(wù)讓學生進行自主預習。以教學統(tǒng)編教材《盤古開天地》一課為例，教師可對應A、B、C三層次學生設(shè)置三個預習任務(wù)， A層對應的預習任務(wù)是“全文閱讀《盤古開天地》，完成全部的課后習題，并拓展閱讀《夸父逐日》《精衛(wèi)填海》《女媧補天》的故事”，B層對應的預習任務(wù)是“全文閱讀《盤古開天地》，完成全部的課后習題”， C層對應的預習任務(wù)是“全文閱讀《盤古開天地》，找出盤古死后四肢百骸分別化成了什么”。通過對比可以發(fā)現(xiàn)，雖然三層預習任務(wù)各有不同，但卻有著鮮明的遞進性，這也為后面教學的分層推進、分類指導奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、在教學環(huán)節(jié)中落實分層推進、分類指導

教學環(huán)節(jié)中教師也需要科學落實分層推進、分類指導的學習方法和思路，可按照由易到難、由簡到繁的方式逐層推進，然后分類指導，從而引導A、B、C三層學生完成課堂學習任務(wù)。第一步，教師先針對C層學生的預習任務(wù)。全文閱讀《盤古開天地》，找出盤古死后四肢百骸分別化成了什么”進行學習指導，引導學生“粗讀+精讀”，在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上找出文中的關(guān)鍵句段：“他呼出的氣息變成了四季的風和飄動的云...他的汗水變成了滋潤萬物的雨露.....”然后利用多媒體動畫將盤古的身體變化生動形象地展示出來，引導學生用自己的話復述原文內(nèi)容。這個過程中，全班學生都可以參與， A層和B層學生基本上可以高效高質(zhì)地完成任務(wù)，教師只需要針對C層學生進行必要的學習指導即可。第二步，教師讓C層學生熟悉并背誦課文，然后針對B層學生的預習任務(wù)“全文閱讀《盤古開天地》，完成全部的課后習題"進行學習指導。《盤開天地》的課后習題共兩題，分別是“根據(jù)課文想象盤古的樣子”“簡述盤古開天地的過程”。第一個問題完全是開放性的問題，教師可以用多媒體展示多個古代大神的彩繪圖片供學生挑選和想象，說說哪個更接近盤古大神的形象，原因是什么.這個過程可以培養(yǎng)學生的想象力和分析能力。第二個問題需要在原文中找答案，且要求學生具有很強的概括總結(jié)能力，教師可以引導學生先把文章的每一段話縮寫成一句話，練習提取文章中的關(guān)鍵詞句，然后串聯(lián)關(guān)鍵詞句組成連貫的句子，這就是盤古開天地的過程。這個過程中， A、B兩層的學生可以參與，A層學生基本上沒有問題，教師可針對B層學生進行必要的學習指導。第三步，教師先讓B層學生按照答題思路解答課后習題，然后和C層學生一起熟悉并背誦文章，同時幫助A層學生解決學習問題。針對A層學生的預習任務(wù)是“全文閱讀《盤古開天地》，完成全部的課后習題，并拓展閱讀《夸父逐日》《精衛(wèi)填海》《女媧補天》的故事”，課后習題的講解已經(jīng)完成，所以重點就應放在拓展閱讀任務(wù)上，這也是一道選做題目”。教師可根據(jù)《盤古開天地》的課后習題設(shè)計一些關(guān)于《夸父逐日》《精衛(wèi)填海》《女媧補天》的問題，盡可能地引導學生思考我國古代神話故事的特點，甚至可以讓學生捋一捋我國的神話人物，給盤古、夸父、精衛(wèi)、女媧排排位次。最后，教師提出核心問題：“我國古代神話故事寄托了人們怎樣的思想感情？”引導學生立足于文化發(fā)展，深入了解我國古代神話故事的歷史文化價值，以提升學生的審美能力。

三、分層要求與評價，共同進步

分層要求與評價的過程即是對小組內(nèi)A、B、C三層學生的終極學習目標的評定和考核的過程，可采取組間競爭的方式。實際教學過程中，教師可采取“過程性評價+終結(jié)性評價”的方式，側(cè)重過程性評價，把對A、B、C三層學生的要求轉(zhuǎn)化成具體的評定考核標準，大家在共同的標準中參與評比競爭，既保證了過程的公平，又激發(fā)了學生的求勝欲，可有效促進A、B、C三層學生共同進步。比如，由A、B、C三層學生組成的五個學習小組都完成了任務(wù)，那任務(wù)的完成效果如何呢？教師可以組織“大家來比賽”活動，五個組中對應A、B、C三層派出三個學生代表，每個代表上臺展示自己的學習成果，教師則根據(jù)每個學生的表現(xiàn)情況對其進行打分，采用百分制，打分標準分別是： A層學生對中國古代神話體系的認知和理解是否準確，對中華民族精神文化的理解是否深入; B層學生語言表達是否流暢，思路是否清晰，答題結(jié)果是否簡練且全面; C層學生背誦時是否流暢，閱讀過程是否流利且富有感情。五個小組一共15名學生進行比賽，對應層級的學生互相比賽，教師可作為團隊顧問給予小組必要的指導。比如，對A學生來說，要盡可能說出更多的中國古代神話故事，并從故事內(nèi)涵入手說出對中華民族精神文化的理解，重點體現(xiàn)人們對美好生活的向往。對B學生來說，教師可指導其答題方式，如在描述盤古的形體外貌時可以采用比喻、擬人等修辭手法，配合繪畫讓其他學生更容易理解和接受。對于C學生，教師可講授朗讀方法和技巧，如表情、動作、語氣、聲調(diào)等，從“盤古開天地，造萬物”的偉大功績?nèi)胧郑蛊渲缿撘猿缇矗囱鲋槔首x文本，從而抓住文章的情感基調(diào)。

結(jié)語

綜上所述，小學語文教師應深入分析科學分層指導教學方法的重要價值和意義，從實行分層預習、分類指導實現(xiàn)合作學習以及分層評價幾個方面進行全面的教學探析，以有效促進學生主動學習、自主學習、快樂學習。

參考文獻：

[1]張志強，寧永紅，蘇利偉，李喜才.信息化條件下的小學語文教學方式和學習方式的變革分析[J].小學生（下旬刊），2021（11）：3-4.