讓“問題教學”彰顯新課程理念

李繼峰

摘要：在中學地理課堂教學中，運用問題式教學法，可以有效地促進學生的基礎知識和技能的培養。在情境、創作性、探究性、運用資訊科技的精確評估、課堂教學的實務、課堂教學的案例等方面，探討了在課堂上如何培養學生的基本素質、提出問題、解決問題的能力。

關鍵詞：核心素養;問題教學;實施策略

引言：中學地理教學應注重問題化。在解決問題的同時，設計和解決了一些新的問題，使學生能夠更好的了解自己的核心知識，提高自己的核心技能，培養他們的綜合思考能力。本文以八年級《地形和地勢》課程為例，探討“問題教學”在核心素養下的初中地理教學策略。

一、創設情境生成地理問題，激發學習主動性

在傳授核心素養的過程中，學生要有一定的解題能力。本文從建構主義的角度出發，提出了一種基于建構主義學習理論的地理教學模式。培養學生主動發現和提問的能力。[在產生問題時，產生比地理問題，適當引入新的道路，激發學生的好奇心，思想的碰撞，讓他們在學習和發展中融為一體，受到啟發，受到激勵，促進學生的學習和發展。學會主動與激情。

這個班級的教學設計是為了營造環境，將水流的流向與作用融合在一起。以長江為背景，朗誦《大江東去》《千年英雄》。結合學生的生活，設置了一個地理問題，使學生們產生這樣的疑問：為什么詩中描寫的江水大都是往東流的？河水的流向和海拔之間的聯系是怎樣的？然后再引入這門課程的學習內容。河流還有發電和航行的功能，還有兩個問題，第一，如果你是一名水利工程師，你可以幫助你在一條河流上找到一個適合的地方，然后發表你的意見。讓學生把自己置身于仿真場景中，以親身經歷的方式去思考，從而加深他們的感情經歷。二，公司準備從上海運送10萬噸的商品到重慶，具體的運輸模式和過程中會遇到什么問題？問題情景有助于學生了解地形在河道中的作用，從而激發學生的求知欲，增強學生的學習積極性和問題解決能力。

二、提高地理學問題促進地理學思考

綜合思考在地理學科中占有舉足輕重的地位。教學并不要求學生死記硬背，它的作用在于幫助學生了解和發展思維。中學生的思維能力還不夠強，問題教育要求把核心知識作為一組具有邏輯聯系的問題來進行預習。前一題為下一題提供了框架，能讓學生的思想得到發展。通過對地理問題的內在關聯，構造出地理問題的知識網，體現出其內在的邏輯關系，揭示其構造的過程與思路。在教學過程中，教師和學生之間的交互作用使問題能夠在課堂上即時生成。在教學過程中，學生能夠發現和分析不確定的潛在信息，尋找具有劃時代意義的方法，最后，通過教師和教師的協作對話，使學生能夠找到解決問題的方法。通過這樣一個高度的地理學問題，學生的思想認識的深度和廣度，能夠完全的建立起相應的知識體系，從而產生高度的思考，從而提高學生的地理學思考能力。包容的可持續發展思想是提高問題解決能力的關鍵。

同學們繪制了中國的地形三維模型，并在此基礎上提出了三個較高層次的問題。第一級問題的基本問題就是要看地圖，說出我們國家的地貌特點。這是一個相對簡單的問題，利用自制的三維模型，可以直接讀懂資料，并進行運算。在第一個問題的基礎上，對能力的需求進行了再一次的提升。繪制了36度 N的斷面，對我國地形的高低變化特征進行了分析。讓學生理學將所學的知識運用到地圖上，利用地圖上的劃線，使學生能夠清楚地看到我國的地勢是由東向西，呈三級階梯狀分布。第三，要求同學們在三個步驟中繪制一條分界線。學生可以在地圖上畫出不同的分界線，并且告訴各大山峰的名字和級別。三個問題被層層遞進。從“看圖一畫一畫”到“說出、分析、總結”，對學生的要求不斷提高。難點是要使學生有較高的思考能力。

三、探究活動解決地理問題，培養地理實踐力

地理實踐能力包括模擬實驗、實地考察、地理訓練等，以增強學生的實際應用能力。杜威的“從實踐中學習”理論認為，兒童所做的事要多于學習，因為他們在做事時要考慮。教學課室的小組活動，清晰的任務分配與協作，使同學們能夠更好的了解所學的重點，同時也能體會到同學們一起學習的快樂。研究了任務分解與快樂，以及失敗經歷的重要問題。

在本課程的教學過程中，我還設計了一種“邊做邊想”的小組調查。將學生分成八個小組，通過生生互動、小組同伴互助的形式，閱讀中國地圖，并動手繪制中國地貌的三維模型。

任務1：若每隔2000米用一張硬紙板來表示，則按每一層的面積來計算。通過閱讀中國地圖，說明每個地區的海拔，并以每200公尺一層的瓦楞紙板為例，并計算出每個地域的瓦楞紙板的層數。

任務2：把硬紙板粘貼在合適的地形上。

將膠片上的地形區轉移到空白的地圖上，繪制出中國的地貌。通過活動的設計，同學們的協作，使學生在課堂上成為一個學習的主體，突破了這一環節的困難，同時也讓他們體會到了一種成就感。努力工作而取得的成就。把中國地貌特點問題融入到主題實踐活動中，在教學過程中，教師能對教學內容進行有效的指導，使學生能根據教學活動的需要，逐步實現教學目標。在團體訓練中，同學們都很主動地參與到這個團體中來，他們分工協作，有的統計箱子的厚度，有的剪開箱子，有的貼上紙板。在教師的引導下，學生可以更好的了解和解決問題。此外，通過與同學們的溝通與對話，也能夠促進和發展學生對地理問題的理解。

四、信息技術評價地理問題，助力課堂精準性

在信息技術迅猛發展的今天，在信息化的推動下，現代教育也得到了進一步的發展。答案裝置能有效地激發學生對問題的反應，增強注意力。采用響應設備，能夠及時、直觀地呈現反應數據，并能精確地了解每一位同學的學習狀況。更智能化的教學系統還提供了計分板和計時器，能夠適時給同學們的正確答案添加得分，以此來激發團隊協作的積極性，體現出他們的優勢。以資料為基礎的智能教學能準確評估學生的知識掌握狀況，為每位學生提供精確、高效的個性化服務，實現班級差別化和在線教學相結合。

結語：

以核心素養為基礎的教學方法，將教師的教學重心由注重知識的落實轉變為注重學生素質的提高，由“教什么”轉變為“怎么教”，由“學什么”向關注“會學了嗎”轉變。對地理教學中各個知識點、問題點、能力點所包含的學科核心素養進行深入的探討和發掘，使其在課堂上體現出核心素養。

參考文獻：

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